小數(shù)加法和減法教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的小數(shù)加法和減法教學反思，希望能夠幫助到大家。
前幾在聽了一節(jié)小數(shù)加法和減法，執(zhí)教老師為引導學生自主探索小數(shù)加減法的計算方法，在課始一創(chuàng)設了這樣的生活情境：三個學生到商店購買文具的圖（配合教師解說），讓學生自己提出問題并列出算式，并集體先嘗試計算4.75+3.4。全體學生居然都列出了正確的豎式，并算出了正確的結(jié)果。在備課時老師根據(jù)相關認知和教學經(jīng)驗判斷，依據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)中已有的整數(shù)加減法計算方法等知識，學生在自主嘗試中很可能出現(xiàn)把兩個小數(shù)末位對齊的錯誤計算方法，并且出現(xiàn)這種錯誤的概率很大，因此老師在學生全部試算正確的情況下還是很堅決地在學生板演的.正確豎式旁補上一個末位對齊的錯誤豎式（可能是防患于未然），按照教學預設組織學生進行判斷和分析。然而，這種錯誤在本節(jié)課中并沒有出現(xiàn)，學生都列出了正確的豎式并計算正確，還有沒必要拿出可能會出現(xiàn)的錯誤，按照預設的教學進程進行分析比較？
正誤比較、錯誤診斷，的確能幫助學生厘清有關概念，理解和掌握有關公式、法則和問題解決方法，避免發(fā)生同類錯誤。但學生知識建構(gòu)初期，最初接受的信息往往制約著學生對相關知識的正確認識，錯誤的信息、錯誤的經(jīng)驗，有時反而會使學生思維產(chǎn)生混亂，對自己正確的理解和方法產(chǎn)生懷疑，對知識的正確建構(gòu)產(chǎn)生干擾。在學生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計算方法，圍繞“為什么這樣算”這一問題，引導學生運用生活的、形象的或數(shù)學意義的方法進行深入探討。當學生理解了算理，“為什么不能末尾對齊相加？”這樣的問題也就迎刃而解了。在學生初步理解算理和方法的基礎上，再通過錯誤診斷等練習強化學生對方法的理解和掌握，可能教學效果會更好。
我們在教學過程中，從影響學生知識建構(gòu)的因素出發(fā)，新知建構(gòu)階段，盡量減少錯誤信息的干擾，重在運用正確的信息、正確的方法和經(jīng)驗促進學生對知識的意義建構(gòu)，然后再通過一系列的比較分析，在比較中厘清，在辨析中提升，在實踐中內(nèi)化。當學生沒有出現(xiàn)錯誤時，不應讓他們“被錯誤”；當學生出現(xiàn)錯誤時，又不應回避，而要合理利用。
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