一只窩囊的老虎教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的一只窩囊的老虎教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一只窩囊的老虎教學(xué)反思1

　　這篇課文寫的是作者“我”童年的一次難忘經(jīng)歷：“我”在一次班級演出中扮演老虎，因不會豁虎跳遭到同學(xué)嘲笑，自己卻一直不明原因。課文語言平實(shí)，讓同學(xué)們真切感受到“我”成長中的困惑。

　　課文文字兼美，條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、描寫細(xì)致、語言生動有趣，充滿了童真童趣，感情真摯深厚，字里行間流露出作者童年生活的懷念和對童年時(shí)期執(zhí)著的向往。

　　我在教學(xué)這篇課文的過程中，我通過讓學(xué)生看視頻，了解課文內(nèi)容，并通過引導(dǎo)讓學(xué)生把本文歸納為三部分即：期盼參加演出、飾老虎參加演出沒有成功、尋找失敗根源，讓學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生循著怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時(shí)“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。

　　我在教學(xué)中，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中排練前老師告訴“我”怎樣表演—段，寫得具體明確，作者僅用“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個(gè)動作把老虎怎么演寫得具體明確。指導(dǎo)學(xué)生圈出動詞，品味用詞的準(zhǔn)確。再創(chuàng)設(shè)情境：老師扮演故事中的老師，學(xué)生扮演文中的“我”，進(jìn)行對話，使得文中的情境再現(xiàn)，通過這樣的課堂設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何把表演動作寫清楚、寫具體，并為“我”到底演的如何做了評判。

　　在教學(xué)中，我還存在很多的不足，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會“我”的心理變化。本文由于課文篇幅很長，情節(jié)一波三折，很多心理活動沒有明顯的“我想”做提示，學(xué)生們可能看不明白什么樣的句子是心理活動，所以回答問題偏離了要達(dá)到的目標(biāo)。

　　在本文的學(xué)習(xí)中，對于一些學(xué)生不明白的'詞語，為了節(jié)省時(shí)間，我都是將意思原汁原味味的告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生對于被動記憶的這些詞印象不深刻，效果非常不好。

　　一只窩囊的老虎教學(xué)反思2

　　一、走進(jìn)文本，精心解讀

　　《一只窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年時(shí)候，在一次班級演出時(shí)上臺扮演老虎的故事。課文內(nèi)容淺顯，但耐人尋味。按照課文的寫作順序，可以歸納為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。在講述怎樣演老虎時(shí)，故事中的老師與演“哥哥”的小朋友有不同意見。那個(gè)小朋友一直認(rèn)為扮老虎要有“豁虎跳”，而老師卻認(rèn)為不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾貫穿始終。演老虎的“我”一直按老師的指導(dǎo)排練、演出。正式演出時(shí)“砸”了。于是“我”尋求原因。有意思的是作者沒有直接道出原因，而是以“我至今還不明白”結(jié)尾，給學(xué)生留下閱讀的空間。

　　根據(jù)文章的內(nèi)容、語言特點(diǎn)及四年級的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內(nèi)心感受，透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。

　　二、關(guān)注內(nèi)容，感悟形式

　　透過語言形式，把握語言內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會語言運(yùn)用之妙，這是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)過程：

　　1、初讀——從語言到內(nèi)容。按照課文的順序，指導(dǎo)學(xué)生概括為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。引導(dǎo)學(xué)生循著怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時(shí)“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。

　　2、細(xì)讀、深讀一一從內(nèi)容到語言。這一過程，師生共同對文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)方式。

　　三、教給方法，學(xué)習(xí)語言

　　在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語；根據(jù)提示劃分段落；結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語言，收到很好的效果。

　　標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握全文，將“一只大老虎”和“一只窩囊的大老虎”兩個(gè)標(biāo)題進(jìn)行對比，使學(xué)生既理解了“窩囊”一詞的意思，又在“窩囊”這一詞的關(guān)照下閱讀全文。

　　全文是按排練前老師提出演“虎”的要求，排練時(shí)、演出時(shí)臨陣指導(dǎo)推動情節(jié)發(fā)展的。我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　排練前老師告訴“我”怎樣表演—段，寫得具體明確，作者僅用了“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個(gè)動作把老虎怎么演寫得具體明確。指導(dǎo)學(xué)生圈出動詞，品味用詞之準(zhǔn)確。再創(chuàng)設(shè)情境：老師扮演故事中的老師，學(xué)生扮演文中的“我”，進(jìn)行對話。文中的情境得以再現(xiàn)，學(xué)習(xí)了如何把表演動作寫具體，并為“我”演得如何確定了評判標(biāo)準(zhǔn)。