《沏茶問題》教學反思

時間：2023-05-31 19:34:49 啟宏教學反思我要投稿

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關于《沏茶問題》教學反思（精選6篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的關于《沏茶問題》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

關于《沏茶問題》教學反思（精選6篇）

　　《沏茶問題》教學反思篇1

　　本節(jié)課我一共設計了兩個目標：

　　1、小組合作交流，會用自己的方法合理安排時間，會用流程圖表示事情的安排順序，并能計算出所用的時間。

　　2、經歷探究解決問題的過程，認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，并能根據實際情況合理安排時間。

　　我的教學過程是從以下三個方面來展開的：首先，創(chuàng)設情景。通過熊大熊二吃早飯聽音樂引入，學生比較熟悉，讓學生發(fā)現(xiàn)有的事情是可以同時做，這樣可以節(jié)省時間。緊接著，借助情境，引導學生探索新知。通過熟悉的沏茶情景，讓孩子在情景找到數(shù)學信息和要解決的問題。

　　然后，通過小組合作，自己動手擺一擺，寫一寫，算一算，讓孩子們自己探索解決問題的方法。并能從多種方案里選出最優(yōu)方案，體會優(yōu)化思想。

　　最后是實踐運用，拓展訓練環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我設計了四個不同類型的練習。第一個題目讓學生練習畫流程圖。第二個練習是通過選擇題的.形式，學生可通過思考直接得出答案。第三個練習相對簡單，判斷那些事情可以同時做。第四個是以作業(yè)日志的形式呈現(xiàn)，并進一步計算時間，增加了一些難度。

　　以上是我的整個教學流程，總體感覺整節(jié)課的效果還是比較順利的，但是也有幾個地方處理的不夠好。

　　先說目標的達成情況：第一個目標達成的不太好，部分孩子在做練習時，對于事情的先后順序安排的不合理，這點老師沒有講解到位，老師應該在總結的時候強調先考慮事情的先后順序，再想同時做的事情，這樣孩子們在思考的時候應該會更順利一些。另外對于第一個情景和第三個練習的處理，如果把他們兩個融合一下應該會更好，把第三個練習換成“一邊一邊”的形式，對后邊的教學應該能起到更好的作用。對于最后一個練習是以老師的角度呈現(xiàn)的，如果換成學生自己的日志，學生對那些事情會更加的熟悉更加了解，效果會更好。

　　《沏茶問題》教學反思篇2

　　本節(jié)課，通過簡單的優(yōu)化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。對于四年級學生來說，學習運籌學、統(tǒng)籌法是比較困難的，要想使學生對所學知識滲入理解、真正掌握，需把握好深淺尺度，充分利用、挖掘教學資源。本節(jié)課我通過談話導入，讓學生造句引入今天的新課，講語文和數(shù)學進行整合，說明同時可以做不同的事，充分調動學生的好奇心。在新課的教學中，大膽放手，讓學生通過小組合作，獨立設計方案。設計好方案之后，讓學生盡情交流，闡述觀點，明確做事的先后順序，哪些事情可以同時做。

　　在練習題的設計上由易到難，及時鞏固知識。在總結評價時，讓學生暢所欲言，說一說通過自主學習獲得知識的成功體驗。在新課教學這一環(huán)節(jié)從生活入手，采用了教材中給客人沏茶這一生活場景。在了解信息之后，沒有急于讓學生設計怎樣才能讓客人盡快喝上茶，而是讓學生想平時是怎么做的，激活學生的已有經驗。充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生充分體驗了知識的形成過程。學生沒有接觸過流程圖的畫法，我在這一環(huán)節(jié)為學生準備了卡片，讓學生通過擺卡片，幫助學生變抽象為形象，同時也彌補了學生能表達出來卻不能畫出來的問題。

　　但是在總結優(yōu)化思想比較倉促，在找到最有方案之后還應該讓學生進行交流，說一說不同的方案設計，說一說為什么這個方案最好，讓學生有更深入的體會。如果數(shù)學教學密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的.知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的情境，通過教學活動，是學生知道這些知識是生活需要，是實際的，就會激發(fā)學生的學習興趣。所以在練習這一環(huán)節(jié)，我設計了想一想、說一說和寫一寫。每道練習都與生活有著密切的聯(lián)系，都是學生身邊發(fā)生的事，讓學生的感受更深刻。整節(jié)課還有一些地方需要改進，比如學生的方案有很多種，盡可能多的展示出來。在找到最優(yōu)方案之后，讓學生小組合作交流，為什么這種方案最好？在哪節(jié)省的時間？為什么能節(jié)省時間？讓學生將知識掌握的更深刻，更全面。在第二個環(huán)節(jié)探究新知最后提問學生，“你們生活中遇到過運用了優(yōu)化思想的事嗎？”讓學生舉出自己親身經歷的事，體會到數(shù)學知識與我們的生活有著密切的聯(lián)系。

　　《沏茶問題》教學反思篇3

　　今天我在五街小學講了沏茶問題這節(jié)課，用的學生是五街小學四年級一班的學生，班里有34個學生，為了課堂能夠順利開展，我早早的來到了他們學校，提前和孩子見面，交流熟悉。為了充分調動學生的積極性，我給孩子準備了一些小禮品，有手工成品，還有學習用具。并且制定了調查問卷，了解學生的家務情況，了解學生的生活常識。學生的表現(xiàn)還是很好的，能回答的問題他們都盡力思考回答，稍微難一點的題目確實不易回答出來。

　　在課堂結束后，趙慧敏老師對我的課說了她的看法，她首先覺得我上的這節(jié)課比較穩(wěn)，也想到這節(jié)課我肯定上了不止一遍，確實是這樣的。另外認為在沏茶問題中的最優(yōu)方案應該再對比強化以下，讓學生意識到最優(yōu)方案的優(yōu)勢。另外，吃藥問題可以把時間變一變，思考如果等開水變溫需要8分鐘，量體溫5分鐘，找藥1分鐘，又該怎么計算最優(yōu)方案所需要的時間？這一點是之前沒有想到的.，之前也能曾經有老師建議多加一個練習題，但是加了之后發(fā)現(xiàn)時間不夠了，如果采取趙老師的方法是最好不過的。

　　這節(jié)課上完我有一種被解放的感覺，之前為了這節(jié)課真是費心費神，忙得不可開交。自認為這節(jié)課上的是最好的一次，因為這節(jié)課我一點也沒有緊張，也沒有慌，設計的語言都用上了，也沒有出現(xiàn)忘掉某個環(huán)節(jié)的情況。之前講課總會有丟三落四、不知所云的時刻，這次真的是完全沒有，我現(xiàn)在對這節(jié)課已經麻木了，也不知道到底多好多壞，只覺得不遺漏、不慌不亂就是最好的發(fā)揮。

　　當然這節(jié)課也有我認為可以更好地地方，方案展示能呈現(xiàn)三種更好，可能是學生比較聰明，一下就找到了最優(yōu)方案。有的問題沒有學生回答，我也束手無策，自己說了，也引導了，還是沒有人愿意說，這種情況我真的不知道該怎么辦。課堂上總結出合理安排時間的方法，也板書上去了，希望能夠自己多說一說，可是都沒有人愿意說。另外還有其他老問題，自己也一直在努力，比如說我的評價語言貧乏，我的教育機智不夠。今后還要多努力，多學習，多實踐，讓自己成長的更快一些。

　　《沏茶問題》教學反思篇4

　　《沏茶問題》是人教版小學數(shù)學義務教育教科書四年級上冊第八單元《數(shù)學廣角》的第一課時內容。本節(jié)課通過對生動有趣的生活事例進行分析，讓學生從數(shù)學的角度經歷在多種解決問題寫方案中尋求最優(yōu)方案的過程。沏茶日常生活中學生經常會遇到，通過本節(jié)課的教學希望學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，能夠懂得珍惜時間。

　　在上本節(jié)課時剛好是周一，本著調動學生的積極性并且讓一部分學生積累生活經驗和生活常識的目的，我在周末雙休的時候為學生布置了一道課外作業(yè)：為辛苦的爸爸媽媽沏一杯茶。這樣在周一的教學中我既可以用學生們發(fā)給我的沏茶圖片做導入又可以拉近數(shù)學與生活的距離。

　　在教學中，我利用周末的'作業(yè)做課前導入，進而提出了教材中提供的主題圖：小明要為李阿姨沏茶，他應該怎樣做？這時學生調動自己已有生活經驗，紛紛獻策表述自己的經驗：要先怎樣在怎樣……

　　在明確沏茶工序和順序后，然后再出示題目要求“怎樣才能盡快讓客人喝上茶？”“盡快”是什么意思？引導學生理解“盡快”就是沏茶用時最少的意思。在學生理解后采用了同桌合作探究的形式，根據“合作要求”設計沏茶方案。給予學生展示方案的時間，在選取展示方案時，我有意選擇了與最優(yōu)方案不同的方案，讓學生在兩則中對比讓經歷從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案的過程。

　　選出最優(yōu)方案后，提問通過兩個方案的對比你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生自己總結發(fā)現(xiàn)在什么地方節(jié)省了時間？怎樣安排才能節(jié)省時間”從而總結出合理安排時間的技巧——在空閑的時間里做可以同時做的事，讓人不空閑，從而更深入地理解優(yōu)化思想。

　　在板書方面，制作了沏茶的工序卡，便于學生擺放，并未他們解釋說明了流程圖，進而讓學生感受到數(shù)學語言的簡潔性。

　　在課堂的最后設計了一道“我們應該怎樣做才能成為一位珍惜時間的好少年，與同學們交流你的方法吧”讓學生談一談自己的方法或者親身經歷的事情，再次感受到數(shù)學與生活有著的密切聯(lián)系。

　　遺憾的是沒敢充分的將課堂的放手給學生，例如在流程圖部分，如果是學生自己發(fā)現(xiàn)概況流程圖的方法以及流程的作用，那么學生對這一部分的感受應該會更加深刻。

　　《沏茶問題》教學反思篇5

　　《沏茶問題》是人教版小學數(shù)學四年級上冊第八單元《數(shù)學廣角》的第一課時內容。沏茶在日常生活中學生經常會遇到，也有一些感性上的認識。本節(jié)課是通過簡單的優(yōu)化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。

　　在教學中，我使用了教材中提供的主題圖創(chuàng)設為客人沏茶的情景，并提出質疑“沏茶時通常需要做哪些事？”調動學生已有生活經驗，為學生幫助小明讓客人盡快喝上茶問題打下基礎，使學生能處于主動思考解決問題的.最佳狀態(tài)，有效地促使學生積極參與學習活動。

　　在明確沏茶工序和順序后，采用了小組合作探究的形式，讓學生根據“設計要求”制定沏茶方案，讓學生經歷從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案的過程。在匯報學習成果時，學生展示了使用14分鐘、11分鐘的方案，選出最優(yōu)方案后，提問“在什么地方節(jié)省了時間？”“怎樣安排才能節(jié)省時間？”，讓學生從簡單的事例中，總結出合理安排時間的技巧——在空閑的時間里做可以同時做的事，從而更深入地理解優(yōu)化思想。緊接著在課件中出示數(shù)學家華羅庚發(fā)現(xiàn)和應用統(tǒng)籌法的資料，讓學生知道今天所學的“沏茶問題”正是應用到了統(tǒng)籌法。

　　對于教學流程圖的部分，我直接利用黑板上貼的工序卡繪制流程圖，給學生以最直觀的感受。畫后提問“橫向圖和縱向圖分別表示什么？”，讓學生理解流程圖的意義。同時也讓他們知道在流程圖中可以很清楚地看出做事的先后順序和所用時間，還可以知道節(jié)省了多長時間，明白“能同時做的。事情越多節(jié)省的時間也就越多”的道理。

　　在“小組合作”學習模式中，我們要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮每一個孩子的優(yōu)點。在課堂上要老師提問每一個孩子，那是很難做到的；但是如果在小組探討中，讓每一個孩子有發(fā)言的機會是很容易做得到的。所以為了學生的全面發(fā)展，要讓他們去說，有引導的去說，在小組中充分地說，取其長補己短，使每一個孩子都均衡發(fā)展。

　　總之，在以后的教學中，我要繼續(xù)仔細研究教學方法，靈活運用教學模式，讓孩子們做課堂上真正的主人。

　　《沏茶問題》教學反思篇6

　　這一節(jié)課通過簡單最優(yōu)化的問題向學生滲透優(yōu)化思想，讓學生體會運籌思想在實際解決問題中的作用，來感受數(shù)學的魅力。其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、靈活運用教材，促使學生積極參與教學活動。

　　由于小學生比較常見熟悉的沏茶這一生活現(xiàn)象作為教材入手，調整了教材內容，精心設計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的？特意激活學生已有經驗，學生處于主動思考積極動腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學生積極參與學習活動。

　　2、給學生提供從事數(shù)學活動的機會，讓學生成為學習的主人。

　　相信學生，把學生推上學習的主體地位，課堂上以一個個具體事例讓學生觀察、操作、討論和交流等活動，使學生在解決具體問題中體會數(shù)學的方法及應用價值，學會優(yōu)化思想，從課堂教學中不難看出多次為學生提供從事數(shù)學活動的機會。從日常的'沏茶的問題入手到探索烙餅的過程及最佳方法，再到解決現(xiàn)實生活中常見的問題，都是學生在思考、探索是學生在操作實驗，使學生交流比較，始終處于主體地位，學生是學習的主人。

　　3、發(fā)揮引導作用、促進學生的發(fā)展。

　　體現(xiàn)了面向全體學生的基本教學理念，在教學中用不同的方式引導學生考慮不同的方法，幫助學生理清思路，提升認識。利用學生已有的探索交流的成果，集中再現(xiàn)烙3張餅的過程，讓學生清楚地看到鍋里烙2張餅的過程，印證了學生的發(fā)現(xiàn)，提升了學生對烙3張餅的理解。最后讓學生烙多張餅的方法，在組織交流中師生相互又調整了教學的節(jié)奏，還讓學生細心觀察表格發(fā)現(xiàn)每多烙一張餅就多用3分鐘，讓學生計算餅的張數(shù)乘3就是烙餅的最短時間的結論。

　　這些活動讓學生了解小伙伴的發(fā)現(xiàn)。學生在活動中經歷了發(fā)現(xiàn)過程，領悟了數(shù)學思想方法，體現(xiàn)了數(shù)學活動充滿探索與創(chuàng)新，還帶給學生嚴謹求實的科學精神的啟迪。上述活動即是探索數(shù)學知識，又是運用數(shù)學知識的過程，也是學生對科學精神積極探索數(shù)學知識，又是運用數(shù)學知識的過程，也是學生對科學精神積極探索的前提，有利于促進了學生的全面發(fā)展。

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