項(xiàng)脊軒志教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的項(xiàng)脊軒志教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《項(xiàng)脊軒志》是一篇文言文。怎么上，成為一個(gè)問(wèn)題。如果按照傳統(tǒng)的串講法，這篇課文倒是可以波瀾不驚的完成教與學(xué)，但失之于單調(diào)，學(xué)生的課堂積極性不高幾乎是可以預(yù)見(jiàn)的事情。之前曾去恩施市一中觀摩過(guò)課堂教學(xué)，深刻的領(lǐng)悟到因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組的存在而讓每個(gè)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)的魅力。于是，采取“自主、合作、探究”的原則，以小組為學(xué)習(xí)單位，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力，展示學(xué)生的學(xué)與思，成為了本次課堂的最終選擇。
因?yàn)檫@種嘗試不多，所以，一堂課下來(lái)，需要改進(jìn)的地方實(shí)在是太多。結(jié)合評(píng)課老師的意見(jiàn)，茲總結(jié)于下：
一、小組建設(shè)有待加強(qiáng)。雖有小組之名，但小組之實(shí)還不夠充分。不是每一個(gè)組員都能夠積極地參與到討論中來(lái)，而且，最后發(fā)言的，幾乎都是平常發(fā)言比較積極的學(xué)生。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生其實(shí)并未動(dòng)腦動(dòng)手。而我樂(lè)于見(jiàn)到的是，那些平常學(xué)習(xí)不怎么積極的，也能夠站起來(lái)甚至是爭(zhēng)先恐后的大膽的發(fā)表他們的見(jiàn)解。如何讓這一部分學(xué)生動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)小組的分工、合作，是小組建設(shè)要著力解決的問(wèn)題。
二、時(shí)間安排有糾結(jié)。學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案的時(shí)間要充分到讓學(xué)生能夠把問(wèn)題思考的較為深入，學(xué)生討論要能夠展示每個(gè)組員的觀點(diǎn)，交流結(jié)果展示要充分體現(xiàn)學(xué)生智慧甚至有碰撞，這三個(gè)問(wèn)題在時(shí)間安排上都是頗讓人覺(jué)得矛盾的。時(shí)間短了走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了任務(wù)完不成。因?yàn)閷W(xué)案的主體部分是研習(xí)課文所設(shè)置的問(wèn)題。所以，問(wèn)題數(shù)量上，以三個(gè)為好；而且三個(gè)問(wèn)題不能平均使力，必須“突出重點(diǎn)，不及其余”，從而課堂既有深度，也有寬度。
三、要有頓一頓的藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榧庇谕瓿山虒W(xué)既定目標(biāo)，對(duì)于課堂細(xì)節(jié)處，缺少頓一頓的'藝術(shù)。具體來(lái)說(shuō)，本應(yīng)在講書(shū)齋之樂(lè)處予以停頓，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸熒鷮?duì)話(huà)：書(shū)齋之景可怡情養(yǎng)性，作者尚且感受到讀書(shū)寄懷的樂(lè)趣，那我們能不能體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)？在講到作者母親的慈母關(guān)愛(ài)時(shí)，一句再平常不過(guò)的“兒寒乎？欲食乎？”亦可成為老師發(fā)揮的地方，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這些課文足可細(xì)細(xì)咀嚼之處，可惜我都錯(cuò)過(guò)了。恰恰是這些頓一頓的地方，最能體現(xiàn)老師對(duì)課文課堂細(xì)節(jié)把握能力�，F(xiàn)在想來(lái)，該有多少細(xì)節(jié)被我忽視了呢？又有多少可以頓一頓之處，被我錯(cuò)過(guò)了呢？語(yǔ)文的人文性，離我有多遠(yuǎn)？
語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。能夠在一次次課堂后加以反省，從而讓自己有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，滴水有成河之勢(shì)。我愿意執(zhí)此觀，并以此警示自己。
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