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《我是什么》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-09-22 17:05:34 曉映 教學(xué)反思 我要投稿

《我是什么》教學(xué)反思(精選18篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的《我是什么》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《我是什么》教學(xué)反思(精選18篇)

  《我是什么》教學(xué)反思 1

  人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)小短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。在講本課時(shí),我不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”,通過(guò)課件讓學(xué)生看到了先乘著陽(yáng)光到空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),變?yōu)橛辏優(yōu)楸⒆,變(yōu)檠宦涞降孛,就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。

  教學(xué)中,我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段,我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn),讓學(xué)生邊讀加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學(xué)生讀雹子、雪的`句子,通過(guò)對(duì)比體會(huì)雹子的力度,雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。

  最后,在課程結(jié)束之際,我又給學(xué)生推薦了一些有關(guān)科普方面的書(shū)籍,使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。當(dāng)然課堂也有不足之處,個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入在玩耍之中,可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識(shí)。

  總之,以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。

  《我是什么》教學(xué)反思 2

  《我是什么》這篇課文是一片充滿童趣的科普文章,很適合低年級(jí)的孩子閱讀學(xué)習(xí)。文章采用擬人化的手法,向讀者介紹了水的變化,水與人類(lèi)的生活密切相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解,全篇雖然不著一個(gè)水字,但學(xué)生還是很容易判斷這是“水”。

  融教與讀是我在講這一課時(shí)最多的考慮。課文的內(nèi)容學(xué)生們?cè)谧x的過(guò)程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方式。本節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)了3處重點(diǎn)句子的品讀。一處使寫(xiě)云的色彩的句子。朗讀加想象,把云彩想象成那愛(ài)美的小姑娘。時(shí)而白衣飄飄,時(shí)而一身肅穆,時(shí)而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段,云遇到冷風(fēng)落下時(shí),三個(gè)不同的動(dòng)作:“落”、“打”、“飄”特別是“打”字,先讓學(xué)生了解了何為“雹子”,再加一生活體會(huì),小硬球砸下來(lái),力量可是很大的。,所以用“打”.做著動(dòng)作讀這一段加深學(xué)生對(duì)課文的理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動(dòng)態(tài):在池子里睡覺(jué)、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水,表演加朗讀,學(xué)生的興趣很高。

  設(shè)計(jì)這節(jié)課的第二個(gè)考慮是想借這篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。特別設(shè)計(jì)一個(gè)拓展環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀看大自然中的水被污染的.觸目驚心的畫(huà)面,大地因?yàn)槿彼珊,禾苗因(yàn)槿彼菟赖漠?huà)面。這些畫(huà)面觸動(dòng)了學(xué)生的心靈,他們紛紛發(fā)言,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生寫(xiě)一幅宣傳標(biāo)語(yǔ)。學(xué)生們用他們稚嫩的筆,寫(xiě)出了發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊。

  以上是我對(duì)本節(jié)課的一些淺顯的反思,所謂學(xué)無(wú)止境,教育也永無(wú)止境,僅作為一點(diǎn)小小的心得吧。

  《我是什么》教學(xué)反思 3

  《我是什么》是人教版小語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課的一篇科普短文,這篇課文以環(huán)境保護(hù)為題材,寫(xiě)了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩(shī)用兒童的語(yǔ)言表達(dá)兒童的內(nèi)心感受。文章用第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,通過(guò)擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類(lèi)生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活,語(yǔ)言生動(dòng)形象,結(jié)構(gòu)新穎,能引起學(xué)生的閱讀興趣。

  針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn),恰地使用直觀形象手段。學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  對(duì)于二年級(jí)教學(xué),識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文,邊識(shí)字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,并將讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞融為一體。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字。

  但是,我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位,比如:

  1.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,分組讀,沒(méi)有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。

  2.沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有練習(xí)也是我這一節(jié)課的遺憾,應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況。

  《我是什么》教學(xué)反思 4

  《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文,因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的,這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn),在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生與文本“對(duì)話”,通過(guò)閱讀,把各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活,與文本意義發(fā)生碰撞,教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要。

  在初步讀文后,學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言,基本上已了解了課文的內(nèi)容,而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充對(duì)課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來(lái)。這樣一來(lái),就將我本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)打亂了,如果再照著教案按部就班,則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開(kāi)約束,讓學(xué)生暢所欲言,學(xué)生把課外收集到的'有關(guān)水的知識(shí)進(jìn)行了充分的交流。

  布盧姆說(shuō)得好:人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生都不是從零開(kāi)始的,也不應(yīng)從零開(kāi)始,作者描述的事物、表達(dá)的情感,總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識(shí)之感。事實(shí)上,僅僅一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué),是無(wú)法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。

  在上《我是什么》之前,我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語(yǔ)文資料,增加感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)對(duì)課文的理解,加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語(yǔ)言本身是一種文化,語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是孤立的,他和民族的文化緊緊相連,和生活實(shí)際緊緊相連?梢(jiàn),豐富文化積累、生活積累既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的手段。語(yǔ)文教育的人文性、實(shí)踐性,通過(guò)對(duì)生活的了解、參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。

  “紙上得來(lái)終覺(jué)淺”,課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn),更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對(duì)照,能夠促使其讀寫(xiě)能力盡快提高。學(xué)生通過(guò)自己身邊的觀察和直觀感受,被喚起的必定是與作者相同的感受,吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀察與生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

  《我是什么》教學(xué)反思 5

  這篇擬人的科學(xué)短文,它與《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動(dòng)植物知識(shí)、自然常識(shí),進(jìn)行環(huán)境教育。其中,本文采用擬人手法,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)行設(shè)計(jì)。以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。

  本課的教學(xué)要求有:

  1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

  2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  3、了解水與人類(lèi)的密切關(guān)系,樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

  一、多種形式展讀,質(zhì)疑問(wèn)難。

  1.導(dǎo)入新課:

  小朋友們,喜歡猜謎語(yǔ)嗎?老師有幾個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)你猜一猜,聽(tīng)仔細(xì)了:我在天空變魔術(shù),變貓變狗變花朵,太陽(yáng)出來(lái)我不怕,大風(fēng)一吹我就走(云);千條線,萬(wàn)條線,落進(jìn)水里都不見(jiàn)(雨);

  我是一朵小白花,一夜北風(fēng)遍地開(kāi),無(wú)根無(wú)枝又無(wú)葉,朵朵都是天上來(lái)(雪)

  我們今天來(lái)學(xué)習(xí)的課文也是一個(gè)謎語(yǔ),看老師寫(xiě)課題“我是什么”。誰(shuí)來(lái)讀一讀,讀準(zhǔn)“什么”;讀出問(wèn)的語(yǔ)氣),想猜嗎?

 。ㄕn開(kāi)始設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)

  2.給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問(wèn)題。

  3.在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。

 。ɡ蠋煶鍪菊n件教給學(xué)生巧記:一只小黑狗,長(zhǎng)著四個(gè)口(器)。水大好發(fā)電(淹)。禾苗的家(稼)。家里玩火(災(zāi))。闖了大禍一只腳踢三球,一腳踢到樹(shù)上頭(躁)。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說(shuō):“下雨天吃包子(雹),太陽(yáng)在西邊(曬)……通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。)

  4.以讀促思,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會(huì)變成“云”?為什么雪是在冬天下,不在夏天下呢?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時(shí)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)、解答。(師問(wèn):通過(guò)讀文,你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類(lèi),自學(xué)完后,小組內(nèi)交換意見(jiàn),再推薦匯報(bào)。”)這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維,學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟,把閱讀心理過(guò)程外化,學(xué)生經(jīng)歷:提出問(wèn)——分析問(wèn)——解決問(wèn)的完整訓(xùn)練,主體地位凸現(xiàn)。

 。担宰x悟情。首先教學(xué)中我抓住“雨”“雹子”“雪”不同的形狀變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過(guò)渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的.狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。通過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后,是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

  二、多種媒體展示,整合嘗試

  1.利用全文動(dòng)畫(huà)來(lái)突破難點(diǎn),激發(fā)興趣。

 。1)學(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過(guò)程后。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示雨、雹子、雪形成過(guò)程,給學(xué)生直觀感性的認(rèn)識(shí)。(適當(dāng)點(diǎn)撥向?qū)W生解釋“雹子”是空中降下來(lái)的冰塊,多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來(lái)很大的危害,大冰雹對(duì)人、畜、建筑物也會(huì)造成危害。)

 。2)揭示謎底:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,水汽在空中會(huì)變成云,云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見(jiàn),云、雨、雹子、雪都是由什么變成的?(水)

 。3)小結(jié):細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,全文路,理清思路,對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的思想感情,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫(xiě)水的形狀變化,接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。其實(shí),我們剛才所認(rèn)識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

  2.認(rèn)識(shí)水乃命之源,拓展知識(shí),揭示水的利與弊。

 。1)聯(lián)系實(shí)際討論:你們還能想出哪些辦法,讓水多做好事,少做壞事?水還有哪些變化?

 。2)學(xué)生交流。(重在引導(dǎo)學(xué)生提到如何保護(hù)水資源:如節(jié)約用水;植樹(shù)造林,預(yù)防水土流失;處理污水;不傾倒垃圾......比如說(shuō)還有冰、霧、汽、露珠等)面對(duì)現(xiàn)在人們賴(lài)以生存的水資源越來(lái)越貧乏,面對(duì)現(xiàn)在水資源污染越來(lái)越嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí),我們更應(yīng)該重視如何保護(hù)它,這樣才能讓它多做好事,不做壞事。

  (教學(xué)中用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫(huà)面,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量,豐富了感性知識(shí),通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)站,拓寬知識(shí)面,使學(xué)生既能一邊學(xué)課文,又能一邊了解到平時(shí)生活中不能看見(jiàn),或不能理解的事物運(yùn)動(dòng)變化的全過(guò)程,接觸到更多的信息,從而獲得新知識(shí),豐富形象思維。)

  三、多種情境展現(xiàn),發(fā)散思維

  誦讀本文,會(huì)不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛是千變?nèi)f化的水,先乘著陽(yáng)光到了空中飄浮,變成云,遇冷凝結(jié),或成雨、雹、雪,落在地面,就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。水為人類(lèi)做了許多好事,也做了很多壞事,要完全降伏它,還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水,你會(huì)給人們帶來(lái)什么呢?

  《我是什么》教學(xué)反思 6

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》的第一課時(shí)。

  課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞和朗讀;诖,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字,學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“沖、曬、池、浮、”四個(gè)生字。

  2、能夠正確流利地朗讀課文。

  3、了解文章的主要內(nèi)容,知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。

  本節(jié)課上完,我覺(jué)的在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)可取之處:

  首先,以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課,謎面緊扣課文內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  其次,對(duì)于二年級(jí)教學(xué),識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文,邊識(shí)字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的'學(xué)習(xí)中,并將讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞融為一體。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字。

  第三,給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì),尊重每個(gè)孩子的發(fā)展

  在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性,使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于難度較小的問(wèn)題,我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答,給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以,這節(jié)課上孩子們都積極地表現(xiàn)自己。

  但是,教學(xué)中也存在著一些不當(dāng)之處,比如在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)上應(yīng)再靈活多樣些,若是再加一個(gè)拓展閱讀環(huán)節(jié),把課文中出現(xiàn)的生字編成一個(gè)小短文,呈現(xiàn)給學(xué)生,能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課生字。另外,指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí),應(yīng)該教師指導(dǎo)一個(gè)就讓學(xué)生練寫(xiě)一個(gè),更有利于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)記憶。

  《我是什么》教學(xué)反思 7

  《我是什么》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第30課教學(xué)內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語(yǔ)的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類(lèi)的利弊關(guān)系。

  一、成功之處

  1. 謎語(yǔ)導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)課,迅速引出對(duì)新知的學(xué)習(xí)。

  2.字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),因此,在完成初讀課文圈畫(huà)生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。

  3.整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容,使他們跳一跳就能夠著桃子,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。

  4.細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。

  5.創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用貼近兒童的語(yǔ)言,不斷的創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中,潛移默化地學(xué)習(xí)了新知,收到良好的教學(xué)效果。

  6.板書(shū)設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎。我的`板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂,不但用貼圖展示了水的六種變化后形態(tài),還用四個(gè)字卡展示出它們之間的關(guān)系,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之用。

  二、不足之處

  1.識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開(kāi)火車(chē)讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,占用不必要的時(shí)間,影響后面教學(xué)。

  2.朗讀指導(dǎo)時(shí),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。

  總之,作為一名教研人員長(zhǎng)期與教師對(duì)話,能夠有這么珍貴的與學(xué)生近距離的課堂接觸,將平時(shí)積累的理論知識(shí)加以實(shí)踐,難能可貴,一節(jié)課下來(lái),我為之感到收獲頗豐之余,體會(huì)到教學(xué)研究任重道遠(yuǎn)!

  《我是什么》教學(xué)反思 8

  《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文,因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的,這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn),在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生與文本“對(duì)話”,我采取了一些教學(xué)手段以達(dá)到了良好的效果。

  一、魔術(shù)激趣,整體感知

  根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法和抓住“水”是會(huì)變化的一個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”,在導(dǎo)入時(shí),我特意說(shuō)給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。

  二、緊扣主線,朗讀感悟

  學(xué)習(xí)課件時(shí),首先抓住中心句“我會(huì)變”。根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的`變化過(guò)程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,老師參與到我會(huì)變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”,通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。通過(guò)朗讀感悟,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

  三、利用多媒體,提高課堂效益

  投映畫(huà)面,突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的不同形態(tài),從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  《我是什么》教學(xué)反思 9

  《我是什么》是一篇科普小短文,本文以擬人的手法,用第一人稱(chēng)生動(dòng)有趣地寫(xiě)出了水的幾種形態(tài)的變化、水的性格及水與人們生活的關(guān)系。通篇沒(méi)有點(diǎn)名“我就是水”,卻處處表現(xiàn)出“我就是水”。文章最后一自然段提出問(wèn)題激疑,讓孩子在初讀課文之后能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)孩子探究的欲望。

  由于本課生字較多,且大部分筆畫(huà)較為復(fù)雜,部分孩子在準(zhǔn)確識(shí)記上可能會(huì)較為吃力,因此,在第一課時(shí)教學(xué)中,結(jié)合第四自然段進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)中,主要采取隨文識(shí)字、說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字方法(加一加、減一減、換偏旁、編字謎)及復(fù)現(xiàn)等多樣化的方式,讓孩子盡量能夠自主識(shí)記生字。在掌握生字、讀通全文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)教學(xué)第四自然段,通過(guò)朗讀、PPT出示相關(guān)圖片、學(xué)生交流水給人們生活帶來(lái)的便利和災(zāi)害等,讓學(xué)生對(duì)水與人們生活的緊密關(guān)系有了初步了解。

  本次參加教學(xué)技能大賽,我選取的是第二課時(shí)的教學(xué),力圖在第一課時(shí)掃清生字,明白水和人們生活關(guān)系的前提下,對(duì)“水平常在哪兒干什么”、“水在不同情況下能變成不同的形態(tài)”兩個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),以圖片、FLASH、簡(jiǎn)筆導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生理解水的不同形態(tài)及變化這一科普知識(shí)。三個(gè)自然段的教學(xué),一段一個(gè)重點(diǎn)。第三自然段的導(dǎo)學(xué),通過(guò)PPT呈現(xiàn)池子、小溪、江河、海洋中水的不同樣子的圖片幫助學(xué)生理解水“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”的擬人化寫(xiě)作手法,通過(guò)指導(dǎo)朗讀增強(qiáng)理解,同時(shí)對(duì)“??在??,在??,在??”(并列說(shuō)出誰(shuí)在哪里干什么)這個(gè)句型進(jìn)行訓(xùn)練。隨后通過(guò)動(dòng)畫(huà)和講解導(dǎo)入水的形態(tài)變化,在讀、標(biāo)注、說(shuō)、畫(huà)等教學(xué)過(guò)程中明白水被太陽(yáng)一曬會(huì)變成水蒸氣升華到空中,在空中凝結(jié)成云,云在不同的時(shí)候會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色,云在遇到冷風(fēng)后會(huì)變成雨、雹子、雪等,通過(guò)強(qiáng)調(diào)不同的形態(tài)使用不同的動(dòng)詞,以及反復(fù)地朗讀,幫助學(xué)生理解動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)之后通過(guò)板畫(huà)對(duì)文章進(jìn)行梳理,幫助孩子進(jìn)一步理解水的變化過(guò)程。最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課的收獲,相機(jī)強(qiáng)調(diào)節(jié)水愛(ài)水,珍惜水資源,讀宣傳標(biāo)語(yǔ),寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育,進(jìn)行情感升華。

  總體來(lái)說(shuō),本課教學(xué)脈絡(luò)清晰,重難點(diǎn)明確,教學(xué)方式多樣,能夠充分利用多媒體輔助教學(xué),圖、文、聲、像相互結(jié)合,注重指導(dǎo)朗讀在低段教學(xué)中的重要作用,通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,學(xué)生掌握情況良好。但是,上完課后,發(fā)現(xiàn)仍然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

  1、就教學(xué)內(nèi)容而言,教學(xué)容量較大,這源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍猶豫不決,因此,教師對(duì)文本的解讀能力與對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)操控有待提高。

  2、就教學(xué)方式而言,教師基本能夠抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),但教學(xué)后仍感覺(jué)像霧里看花,點(diǎn)到為止卻未運(yùn)用更合適的'方式有力地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  3、就教學(xué)環(huán)節(jié)而言,本課教學(xué)力圖通過(guò)課件演示及板畫(huà)將抽象的科普知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀印象,前期效果較好,如果最后再?gòu)?qiáng)調(diào)水的變化是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程應(yīng)該會(huì)更加完整。

  4、就教師個(gè)人而言,比賽時(shí)出現(xiàn)緊張情緒,個(gè)人的應(yīng)賽心理素質(zhì)還有待提高,教師個(gè)人狀態(tài)與學(xué)生狀態(tài)相互影響,課堂組織得不盡如人意。也正是因?yàn)楸荣愔斜绕綍r(shí)教學(xué)更注重教學(xué)環(huán)節(jié)等,對(duì)個(gè)別學(xué)生的言行關(guān)注不足,有時(shí)希望將學(xué)生回答中的臨時(shí)狀況拉回預(yù)設(shè),偏離了平時(shí)教學(xué)中合理利用教學(xué)契機(jī)的方向。

  課雖結(jié)束,收獲良多,在今后的教學(xué)中,還需認(rèn)真研讀課標(biāo)及教材,充分了解學(xué)生的身心發(fā)展水平,站在孩子成長(zhǎng)需要的角度備課,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加輕松,更加快樂(lè),同時(shí)也能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí),這個(gè)過(guò)程,即是青年教師自身成長(zhǎng)的可貴過(guò)程。

  《我是什么》教學(xué)反思 10

  《我是什么》這篇課文是一篇描寫(xiě)自然現(xiàn)象的科普文章,題目以問(wèn)題的形式出現(xiàn),能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過(guò)閱讀,不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現(xiàn)象,卻給孩子們留下了深刻的印象,不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,雖然有一些優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也暴露出一些不足,下面反思如下:

  一、優(yōu)點(diǎn):

  1、猜謎激趣。課前,我給孩子出了一條謎語(yǔ):“千條線,萬(wàn)條線,落在水里看不見(jiàn)。”孩子們一下子就猜出了是雨。然后我接著說(shuō):“謎語(yǔ)有長(zhǎng)有短,我們剛剛猜的是短謎語(yǔ),而今天的課文卻是一則長(zhǎng)謎語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,一邊讀一邊猜!边@樣,孩子們帶著任務(wù)讀,對(duì)課文也有了興趣,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就變得更積極,更主動(dòng)。

  2、通過(guò)多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時(shí),我給孩子們欣賞美麗的`白云、烏云、彩云三幅圖片,讓孩子們通過(guò)圖片感受到云的變化,云的美。從而讓孩子們讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣。

  3、注重知識(shí)的滲透。在說(shuō)到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的變化時(shí)我抓住了重點(diǎn)的動(dòng)詞,因?yàn)檠┖茌p,所以用飄,因?yàn)楸⒆雍苤,所以用打。通過(guò)欣賞圖片,又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣,又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容,也對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生向往之情。

  二、不足之處

  1、沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用,但回過(guò)頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗(yàn),但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。

  2、沒(méi)有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂(lè)融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾。因?yàn)檎Z(yǔ)文就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合運(yùn)用。

  《我是什么》教學(xué)反思 11

  正所謂:百聞不如一見(jiàn),在沒(méi)來(lái)xx小學(xué)之前,就聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校的課改是走在各個(gè)學(xué)校的前列,來(lái)到xx小學(xué)短短的兩個(gè)月,讓我見(jiàn)識(shí)到了真正的課改,真的讓我大開(kāi)眼界。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué)、云健小學(xué)、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動(dòng)中,本次活動(dòng)的目的是通過(guò)調(diào)整課堂時(shí)間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試,對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

  周六晚上張老師電話告訴我,本周五的教學(xué)研討活動(dòng),我們想嘗試一種新的教學(xué)模式,由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》,頓時(shí)感到壓力超大。雖然有點(diǎn)懵,不知道這課該怎樣接著上,但還是馬上行動(dòng)起來(lái),我想先把課文熟悉起來(lái)總是沒(méi)有錯(cuò)的,周日我就在家忙得不亦樂(lè)乎,找教科書(shū)朗讀課文,看教參,備課。《我是什么》是一篇科普短文,如何把這類(lèi)的課文上出語(yǔ)文味,而不是上成常識(shí)課,是我這節(jié)課的主要目標(biāo)。

  周一教材解讀時(shí),我才真正明白,本次課堂展示是由臺(tái)州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級(jí)課文《我是什么》。一節(jié)課蘇老師上前三十分鐘,我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長(zhǎng)點(diǎn),接著上十分鐘對(duì)蘇老師的課進(jìn)行補(bǔ)充,讓整節(jié)課更高效。拿到蘇老師的初稿教案,與龐老師、教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們研究到五點(diǎn)多,發(fā)現(xiàn)蘇老師的這篇教案可以說(shuō)是面面俱到,非常的完整;旧喜恍枰R(shí)上的補(bǔ)充,但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節(jié),那老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)估計(jì)都是“粗枝大葉”的。

  于是我就決定從老師忽略掉的細(xì)節(jié)上下點(diǎn)功夫。但老師的課堂上哪兒會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,哪些細(xì)節(jié)會(huì)被忽略,光從這粗稿教案上是看不出來(lái)的,唯一的辦法就是,拿著蘇老師的教案實(shí)際演練一遍,尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的教案研究來(lái)研究去,教案背了又背,力求找到生長(zhǎng)點(diǎn)。周二上午第二節(jié)課,我在209班拿著蘇老師的教案上課,我們研課團(tuán)隊(duì)的所有成員都參與聽(tīng)課,邊聽(tīng)邊研究。最后在龐老師的指導(dǎo)下,我們確定為兩個(gè)點(diǎn):通過(guò)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和板書(shū)的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過(guò)程,同時(shí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)水的變化,進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。有了目標(biāo),接下來(lái)的兩天我就拿了兩個(gè)不同的'班級(jí),進(jìn)行預(yù)設(shè)試教。在一遍又一遍的試教過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)這課堂上的不確定性太大了,只能到時(shí)根據(jù)蘇老師的課堂教學(xué)隨時(shí)調(diào)整自己的補(bǔ)充內(nèi)容了。

  周五的第一節(jié)課是8:05分開(kāi)始的,課堂的前30分鐘,蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口,快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,在教學(xué)中,蘇老師緊緊抓住“落、打、飄”三個(gè)字,讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性和合理性。

  從課堂中也能發(fā)現(xiàn)蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強(qiáng)的老師,學(xué)生們都很喜歡她,在后10分鐘,我在前面蘇老師的基礎(chǔ)上,通過(guò)師生合作讀課文的一二自然段,讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有更系統(tǒng)的了解,再通過(guò)板書(shū)的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道,水不是直接就變成雨、雪、雹子的,他是通過(guò)一系列的變化得來(lái)的,水(被太陽(yáng)一曬)→汽→云(遇到冷空氣)→雨→雪→雹,幫助學(xué)生們加深課文內(nèi)容的理解,提升知識(shí)。還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn):雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字,都是水變化而來(lái)的,“我是什么,我就是水”。

  整個(gè)一周自己忙著研究這堂課,有時(shí)感覺(jué)很累,但是從這堂課上也發(fā)現(xiàn)自己許多不足的地方,課堂教學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉,對(duì)學(xué)生的回答不能更快更準(zhǔn)的反應(yīng),并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。再者,提問(wèn)的有效性還有待提高,短短的十分還是有一次無(wú)效提問(wèn),學(xué)生認(rèn)讀完雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字后,我的提問(wèn)是,你有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生都說(shuō)他們是跟天氣有關(guān)的,跟雨有關(guān)的等等,沒(méi)有從結(jié)構(gòu)上去觀察去發(fā)現(xiàn)。說(shuō)明在平時(shí)的課堂上,我要對(duì)自己的每一次的提問(wèn)都要斟酌再斟酌,這樣才能提高自己的教學(xué)能力。

  總的來(lái)說(shuō),每一次上課都是一次展示自己的機(jī)會(huì),讓我們?cè)诟鱾(gè)方面得到鍛煉和提升,過(guò)程中雖然有痛苦,但更多的是收獲了快樂(lè),因?yàn)槲覀冞M(jìn)步了。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們。

  《我是什么》教學(xué)反思 12

  《我是什么》是一篇科普文章,文章用第一人稱(chēng)自我介紹的方法,以生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。描寫(xiě)生動(dòng)活潑,充滿童趣,文中不點(diǎn)明我是水,更增添了趣味性。

  成功之處:這節(jié)課上,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由摸讀,再通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式,學(xué)生自由讀,教師指導(dǎo)讀,讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中,在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀而且形式多樣,充分理解課文,同時(shí),在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的'句子,把自己當(dāng)做那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

  不足之處:個(gè)別同學(xué)還沒(méi)有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中,可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。

  改進(jìn)措施:以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。

  《我是什么》教學(xué)反思 13

  12月21日,我參加了學(xué)校舉行的“邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂共創(chuàng)人民滿意學(xué)校”的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)在我們學(xué)校是首次舉行,當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)在眾多積極報(bào)名者中選定我后,我的心就開(kāi)始忐忑不安。這次講課,不光要面對(duì)老師,更要面對(duì)我的家長(zhǎng)朋友們,我深知我的教學(xué)水平和能力還不到火候,還急需提高更有待鍛煉,想到將面對(duì)那么多優(yōu)秀的教師,將要面對(duì)那么多熱情的家長(zhǎng),我壓力很大。又想到領(lǐng)導(dǎo)既然給了我鍛煉的機(jī)會(huì),我為什么不好好把握住呢?想到這里,我卸下壓力,開(kāi)始全身心地投入到準(zhǔn)備階段。我選定好課文《我是什么》,開(kāi)始認(rèn)真鉆研教材,上網(wǎng)查看了優(yōu)秀案例,之后靜下心來(lái),認(rèn)真地寫(xiě)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),在與其他老師共同交流后又改動(dòng)了兩次,并做了相關(guān)課件。開(kāi)講前兩天,牛老師在百忙之中又抽出時(shí)間看了我的教學(xué)設(shè)計(jì),牛老師給了我極大的鼓勵(lì)和幫助,之后,我又對(duì)教案做了一定的改動(dòng),做好了上課前的充分準(zhǔn)備。

  說(shuō)實(shí)話上課時(shí)我并不緊張,可能是課堂上學(xué)生求學(xué)、愿學(xué)、愛(ài)學(xué)的熱情比平時(shí)高出了很多,所以也帶動(dòng)了我的熱情,緩釋了我的緊張。但是我卻帶著遺憾結(jié)課,回顧整節(jié)課有得也所有失。

  一得:課堂教學(xué)程序循序漸進(jìn),學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、理解能力都有所鍛煉和提高。課堂上我設(shè)計(jì)了猜謎形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況,并且讓一半以上的孩子都有了展示的機(jī)會(huì),盡可能地調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲。

  寫(xiě)字是低年級(jí)的重點(diǎn),讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn),也是為中高年級(jí)打基礎(chǔ),所以,這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“沖”。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字,之后來(lái)說(shuō)說(shuō)“怎樣寫(xiě)就能又正確又漂亮”,學(xué)生將自己的觀察所得全班交流,指出了在占格、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)方面需要注意的.問(wèn)題,之后我范寫(xiě)主講兩點(diǎn)水的寫(xiě)法,接著我讓學(xué)生自己練習(xí),并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評(píng)議,學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處,又再度練習(xí),提高了寫(xiě)字質(zhì)量。

  課堂上的朗讀形式多樣,朗讀層層提高。在讀第一段“我會(huì)變!睍r(shí),剛開(kāi)始學(xué)生讀得比較平常,之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后,我啟發(fā)學(xué)生“孩子們,你會(huì)變嗎?”學(xué)生無(wú)奈地?fù)u頭說(shuō)“不會(huì)”,我又說(shuō)“水寶寶就會(huì)變,那它是怎樣的心情呢?”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了,你能把它的那種心情讀出來(lái)嗎?”孩子們一下子活躍了,各個(gè)躍躍欲試,讀得有滋有味,傲氣十足。在第二段中體會(huì)“落、打、飄”的不同用法時(shí),我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來(lái)的不同動(dòng)作,讓學(xué)生練讀,之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對(duì)話!把⿲殞殻闶窃趺聪聛(lái)的?你為什么不打下來(lái)呢?”被采訪的“雪孩子”說(shuō):“因?yàn)槲冶容^輕,所以我就輕輕地飄下來(lái)了!敝笥植稍L了好幾個(gè)學(xué)生,我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不同用法后,再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不同,那讀起來(lái)該不同了,該怎樣讀呢?”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解,也從中學(xué)會(huì)的正確使用詞語(yǔ)。

  二得:給學(xué)生思考的空間,他就能迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上,我給足學(xué)生充分思考的時(shí)間。在猜出謎語(yǔ)之后,我讓學(xué)生思考這四個(gè)謎底有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然現(xiàn)象,都和水有關(guān)”,我覺(jué)得對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)表現(xiàn)得真好?梢(jiàn),孩子們并不像我們想的那樣簡(jiǎn)單,我們擔(dān)心孩子說(shuō)不來(lái),就積極地自己幫孩子們下了結(jié)論,剝奪了孩子們思考的空間,其實(shí),只要給足孩子思考的空間,他們一樣會(huì)表現(xiàn)得很優(yōu)秀。

  三得:評(píng)價(jià)及時(shí)、多元化促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生讀完詞語(yǔ)后,我及時(shí)評(píng)價(jià)“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),聲音宏亮”!捌胀ㄔ捳鏄(biāo)準(zhǔn),可以上新聞聯(lián)播了!痹谡故緦W(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí),我利用展臺(tái)將寫(xiě)得好的學(xué)生的生字打出,對(duì)于寫(xiě)的好的來(lái)說(shuō)是值得驕傲的,對(duì)于沒(méi)有展示的學(xué)生更是一個(gè)促進(jìn),他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦?xiě)得更好了,極大地提高了學(xué)生寫(xiě)字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后,我及時(shí)贊揚(yáng)“你的講解真清晰,可以到博物館當(dāng)講解員了!碑(dāng)學(xué)生讀出雪花飄的語(yǔ)氣后,我近似陶醉地感慨“我感覺(jué)到了,你真是飄飄而下的小精靈。”評(píng)價(jià)及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性,肯定了他的優(yōu)秀所在,而且拉近了師生之間的距離,讓學(xué)生感受成功,從而去創(chuàng)造更多的成功。

  四得:給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì),尊重每個(gè)孩子的發(fā)展。在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性,使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于難度較小的問(wèn)題,我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答,給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以,這節(jié)課上平時(shí)不舉手的孩子也都積極地表現(xiàn)自己。

  課堂活動(dòng)雖在順利中進(jìn)行,可我還是拖延了時(shí)間,沒(méi)有完成預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。仔細(xì)分析覺(jué)得自己有好多方面都存在問(wèn)題:

  失一、在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在問(wèn)題——容量太大。一節(jié)課要認(rèn)讀詞語(yǔ)、寫(xiě)字,還要講讀課文,在讀詞語(yǔ)和寫(xiě)字過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間較多。在講讀第一段時(shí)應(yīng)該直接進(jìn)入課文,猜謎和看謎底思考講解花了一定時(shí)間,導(dǎo)致只學(xué)了課文的一、二段。我想我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上還必須好好下功夫,深鉆課本,認(rèn)真學(xué)習(xí)整理重難點(diǎn),再根據(jù)主次備課,安排好時(shí)間。

  失二、沒(méi)有抓詞語(yǔ)訓(xùn)練。在區(qū)別“漂浮”“飄浮”之后,我讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話,因?yàn)榭吹綍r(shí)間有限,我沒(méi)有讓學(xué)生多說(shuō),只是一個(gè)學(xué)生口頭造句。低年級(jí)也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累并會(huì)正確運(yùn)用詞語(yǔ)。本身低年級(jí)就是訓(xùn)練說(shuō)話的黃金階段,抓住詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。而我做得很倉(cāng)促,根本沒(méi)有充分利用這個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。

  失三、個(gè)人語(yǔ)文基本功還有待好好提高。低年級(jí)寫(xiě)字很重要,教師的范寫(xiě)也起相當(dāng)大的作用。而我的書(shū)寫(xiě)卻不夠規(guī)范漂亮。對(duì)于這一點(diǎn),我自知一定要好好練習(xí),提高自己的基本功。

  失四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單調(diào)、機(jī)械。對(duì)于學(xué)生每次的發(fā)言或朗讀,我的評(píng)價(jià)相對(duì)而言比較單調(diào),缺乏教學(xué)藝術(shù)。有些評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性,還需要多學(xué)習(xí)。

  失五、語(yǔ)文味道不太濃,朗讀相對(duì)較少。備課時(shí)我認(rèn)識(shí)到這雖是科學(xué)類(lèi)的課文,但還應(yīng)把朗讀感受放在第一位。但真正在課堂上,講解的顯得還是較多,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)感受水的變化,通過(guò)多讀來(lái)感悟語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。這說(shuō)明對(duì)語(yǔ)文課程的理解還不夠深入,對(duì)理念還沒(méi)有把握好,還需多學(xué)習(xí)。

  一課下來(lái),感覺(jué)真是不夠理想。

  “教學(xué)是遺憾的藝術(shù)!蔽蚁胍?yàn)橛羞z憾,才會(huì)反思,才會(huì)發(fā)現(xiàn),才會(huì)進(jìn)步,才會(huì)一直追求完美。所以,我會(huì)一直努力!

  《我是什么》教學(xué)反思 14

  《我是什么》是一篇知識(shí)性課文,文章的特點(diǎn)鮮明,是用擬人的寫(xiě)法,第一人稱(chēng)的敘述方式,介紹了水在自然界的變化,以及和人類(lèi)的關(guān)系。

  鄭文紅老師根據(jù)課文的特點(diǎn),課標(biāo)的理念,設(shè)計(jì)教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。

  首先要肯定的`是重視讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。通過(guò)反復(fù)讀書(shū),從課丈語(yǔ)言深入到內(nèi)容。第一次接觸課文,要求讀正確。再讀課文,要求讀流利,這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺(jué)的印象、淺層的了解。然后,自己再邊讀課文邊思考:從什么地方看出是“水”,這就需要學(xué)生抓住詞句去理解,接著在小組中交流,在全班交流,在學(xué)生交流的過(guò)程中,教師引導(dǎo)他們深入理解語(yǔ)言,并在理解基礎(chǔ)上再有語(yǔ)氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣,逐步提高要求。隨之對(duì)課文的理解也就由膚淺逐步深入。

  第二,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意。教師根據(jù)本文特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線索,貫穿教學(xué)全過(guò)程。導(dǎo)入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心,主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望;繼而提出“從哪兒看出來(lái)的”引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究,教師也參與其中,并在這過(guò)程中與學(xué)生平等對(duì)話,起到組織者、指導(dǎo)者的作用。

  第三,重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言,感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如:對(duì)“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生連線來(lái)鞏固所學(xué),聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。

  第四,針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段,保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語(yǔ)言。板書(shū)設(shè)計(jì)把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來(lái),使學(xué)生一目了然。

  以上幾點(diǎn)希望對(duì)大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。

  《我是什么》教學(xué)反思 15

  《我是什么》是一篇科學(xué)說(shuō)明短文,它以擬人的手法和樸實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言向人們展示了水的變化及利害。課文以“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。

  在教學(xué)時(shí),我以謎語(yǔ)導(dǎo)入,把水與學(xué)生所熟知的孫悟空聯(lián)系起來(lái),增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂中,我始終以“變”作為主題,重點(diǎn)講述水的狀態(tài)變化和住地變化,同時(shí)順帶講了水的循環(huán),讓學(xué)生了解水循環(huán),幫助學(xué)生理解水狀態(tài)變化的'原理。

  朗讀是我這堂課的重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)水變成云時(shí),我利用圖片讓學(xué)生直觀感受云的美,再用語(yǔ)言引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,讓他們把這種美用不同的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)水的住地這一段時(shí),我讓學(xué)生先想象動(dòng)作及意境,再融入感情朗讀,這樣學(xué)生自然就知道睡覺(jué)是安靜的,應(yīng)該讀輕一點(diǎn),而散步很悠閑,要讀輕快一點(diǎn),同樣奔跑熱烈,跳舞唱歌開(kāi)大會(huì)熱鬧,學(xué)生理解之后就能用不同的語(yǔ)氣將句子段落都讀得很好。

  抓住個(gè)別詞語(yǔ),讓學(xué)生理解詞語(yǔ)學(xué)會(huì)用詞語(yǔ)是我這節(jié)課的另一個(gè)目的。在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),我抓住“落、打、飄”三個(gè)詞,讓學(xué)生感受于、雹子、雪的不同特點(diǎn),并讓學(xué)生加上動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái),進(jìn)一步理解這三個(gè)詞的意思,感受課文用詞的準(zhǔn)確,然后讓他們來(lái)讀,這樣學(xué)生對(duì)雹子的力度和雪花的輕盈就會(huì)有深刻的印象,并且能在以后的習(xí)作中運(yùn)用起來(lái),體現(xiàn)出課堂的語(yǔ)文性。

  總的來(lái)說(shuō),這是一堂比較生動(dòng)的課,但是由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,這堂課還是存在許多問(wèn)題。

  首先,雖然課堂上的朗讀很充分,朗讀的形式也比較多樣,但是朗讀僅限于朗讀,沒(méi)有將更多的知識(shí)層面拓展開(kāi),形成學(xué)生新的認(rèn)知沖突。

  其次,課堂結(jié)束后我沒(méi)有及時(shí)布置一些拓展型的作業(yè),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)水、珍惜水。

  另外,課堂前自己語(yǔ)言的重復(fù)、表述較快等也是存在的問(wèn)題?傊@節(jié)課還存在不少問(wèn)題有待商榷,我也會(huì)更加努力將課堂教學(xué)落到實(shí)處,做真正有效率的教學(xué)。

  《我是什么》教學(xué)反思 16

  《我是什么》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第30課教學(xué)內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語(yǔ)的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類(lèi)的利弊關(guān)系。

  識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的'重難點(diǎn),因此,在完成初讀課文圈畫(huà)生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。

  不足之處:

  識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開(kāi)火車(chē)讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,占用不必要的時(shí)間,影響后面教學(xué)。

  《我是什么》教學(xué)反思 17

  《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),課文篇幅較長(zhǎng),理解有一定的難度,需要采取多種形式來(lái)指導(dǎo)朗讀。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  由于是第二課時(shí),復(fù)習(xí)詞語(yǔ)導(dǎo)入,上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫(xiě)作思情,有著十分重要的意義。細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫(xiě)水的形狀變化,接著寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。

  根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的`景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。接著問(wèn)看后的感覺(jué),讀出美感。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,進(jìn)行動(dòng)作演示,學(xué)生能直觀地體會(huì)這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。

  在過(guò)渡到下一段中引起學(xué)生好奇,我還會(huì)變出什么?借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段,這一自然段我采取范讀的形式指導(dǎo)朗讀。第四自然段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生通過(guò)表演形式理解朗讀,活躍課堂。最后,是水的性格變化。

  通過(guò)對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的“我”,男生讀暴躁的“我”,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段,順勢(shì)積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

  朗讀課文有一定的收效:在朗讀過(guò)程中,學(xué)生逐漸理解了課文內(nèi)容。精心的課文設(shè)計(jì),沒(méi)有取得預(yù)期的效果,在整堂課下來(lái)沒(méi)有完全的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠理想的匯報(bào)課,卻讓我從中受益很多:教師不僅要有豐富的語(yǔ)言,還要有豐富的表情與學(xué)生融合。

  通過(guò)繪聲繪色的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的豐富,有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在課堂結(jié)束時(shí)也接受了組里老師的意見(jiàn),平時(shí)多加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過(guò)程中要不斷吸取經(jīng)驗(yàn),將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì),加強(qiáng)駕馭課堂的能力。

  《我是什么》教學(xué)反思 18

  《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。本課的教學(xué)目標(biāo)是有感情地朗讀課文。明白云,雨,雹子,雪等自然現(xiàn)象都是水的變化構(gòu)成的

  本節(jié)課有以下特點(diǎn):

  1、我由謎語(yǔ)導(dǎo)入,謎底分別是云,雨,雹子,雪,這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí),很自然的'導(dǎo)入了新課。

  2、對(duì)于二年級(jí)教學(xué),識(shí)字,寫(xiě)字,朗讀課文是重點(diǎn)。我重視識(shí)字的鞏固,鼓勵(lì)學(xué)生用自我喜歡的方法記字。比如:器。學(xué)生說(shuō)一條狗咬了四口人。稼。禾苗長(zhǎng)在家門(mén)口。災(zāi);鸬念^上戴帽子等字,學(xué)生說(shuō)的比較形象,便于識(shí)記。這種識(shí)字方法學(xué)生喜歡。

  3、學(xué)習(xí)課文的同時(shí),我采用多種形式指導(dǎo)朗讀。有指名讀,分主角讀,小組讀,自由讀,團(tuán)體讀,比賽讀,接讀等形式進(jìn)行朗讀。經(jīng)過(guò)朗讀,既幫忙學(xué)生理解了課文資料,又注重了抓課文的重點(diǎn)語(yǔ)言。課文第二段寫(xiě)水珠用落,雹子用打,雪用飄,學(xué)生說(shuō)出了不一樣的感受。這樣,使學(xué)生正確使用了動(dòng)詞,又體會(huì)它們的不一樣形態(tài)。

  4、在理解課文資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還能做什么事在生活中水還有哪些變化這個(gè)拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系于生活,又考察了學(xué)生的觀察力。

  本節(jié)課的不足:

  1、讀詞語(yǔ)時(shí)學(xué)生出錯(cuò)較多,不認(rèn)真。

  2、"開(kāi)火車(chē)"讀生字也沒(méi)平時(shí)順暢。因而在這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間。

  3、學(xué)生配合的不夠好。

  4、時(shí)間上前松后緊,最終一張幻燈片課后作業(yè)沒(méi)能展示。

  分析原因:

  1、學(xué)生年齡小,來(lái)到多媒體教室感到很新奇,有些控制不住自我。

  2、有這么多教師聽(tīng)課學(xué)生有些緊張。

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