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二年級《家》教學(xué)反思（精選22篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編為大家收集的二年級《家》教學(xué)反思（精選22篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級《家》教學(xué)反思 1
快兩個月了，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，好奇心強(qiáng)，喜歡動腦筋，學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性都有明顯的提高。為了貫徹＂把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人＂的理念，為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的廣闊天地。在本節(jié)課教學(xué)過程中,我與學(xué)生雙邊活動,營造了課堂教學(xué)活躍的氛圍。通過讀、演、議，步步加深對課文的理解，既鍛煉了思維又開發(fā)了智力。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1、和諧的小組合作
一個教學(xué)片段，讓學(xué)生以＂小詩人＂的身份，說說＂什么是誰的家＂的句式，大膽表達(dá)對生活的詩性感受。通過小組探討、交流合作，孩子們的分工相當(dāng)明確，而且采取了輪流制，孩子一人說一句，一個學(xué)生作記錄。他們的.學(xué)習(xí)熱情空前高漲，每個孩子的小臉上都洋溢著幸福的笑容，各種對課文的不同理解也就在思維的碰撞中產(chǎn)生了。過了幾分鐘，我請小詩人朗誦自己所創(chuàng)作的詩，孩子們擺出小詩人的架子，搖頭晃腦地誦詩：大海是浪花的家；云兒是雨點(diǎn)的家；春天是小草的家；秋天是果子的家；冬天是冰雪的家……這不僅巧妙地進(jìn)行了語言訓(xùn)練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了觀察世界、熱愛生活的意識。
2、融洽、平等的師生關(guān)系
一個環(huán)節(jié)，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行擴(kuò)詞比賽,老師與學(xué)生之間的擴(kuò)詞比賽,孩子們說了很多優(yōu)美的詞語，如:生說泥(泥土)師說（水泥），生說家(大家)師說（國家）……有個孩子還說了一句話，我祝愿我們的國家越來越強(qiáng)大，這需要大家的努力，我為這孩子鼓掌。孩子得到了老師的表揚(yáng)，其它小朋友也不甘示弱都開動自己的腦筋，也說出了許多優(yōu)美的句子，如：泥土上有綠綠的小草；我喜歡我們的國家；大家要團(tuán)結(jié)友愛�！惶谜n下來我和孩子們一起渡過了愉快的時光,可以聽到我和孩子們爽朗的笑聲。融洽的師生關(guān)系讓孩子和我都沉浸在幸福和快樂中，從而也促進(jìn)了孩子們對教學(xué)目標(biāo)的掌握，大部分孩子都記住了這些生字。
3、知能遷移、引文入境。
我讓學(xué)生欣賞歌曲《娃哈哈》，在悠揚(yáng)的樂趣中，學(xué)生的腦海中展現(xiàn)了一個大花園般的祖國。接著我用多媒體課件再現(xiàn)祖國迷人的風(fēng)景畫，學(xué)生異口同聲的發(fā)出＂哇、哇……＂的聲音，爭先恐后地交流自己積累的優(yōu)美詞句。為了讓孩子們體會到祖國大家庭的溫暖，我讓孩子們跟著音樂盡情地唱啊、跳啊，自己情不自禁也跟隨孩子們跳起來。音樂結(jié)束后，我問孩子們你想對祖國說什么，孩子們紛紛舉手，說：＂我祝愿我們祖國越來越強(qiáng)大＂，＂我祝愿我們祖國更美麗＂＂長大了我要為祖國做貢獻(xiàn)＂……多有理想的孩子啊。這個環(huán)節(jié)讓我深深地感到激發(fā)了孩子的興趣，就能夠聽到孩子們的心聲，就能走進(jìn)孩子的心中之＂家＂。
4、探討和改進(jìn)的問題
教師的評價語是啟發(fā)調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。回顧本節(jié)課的教學(xué)，也不乏一些激勵性的評價語，起到了點(diǎn)撥學(xué)法、調(diào)動學(xué)生積極性的作用。如：＂你能按拼音讀準(zhǔn)課文，真了不起�。ⅲ⒛隳馨哑渌麑W(xué)科的知識用在語文課上，看出你很會學(xué)習(xí)＂＂你讀得真認(rèn)真＂。我還真為這些頗有新意的評價語而沾沾自喜，但我細(xì)讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中＂實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合。＂這一句時，我意識到這節(jié)課我的評價方式比較單調(diào)，生自評、互評的力度不夠，更沒有生對師的評價，使評價只停留于表面，并沒有使課堂活起來，還多次出現(xiàn)＂你真棒＂這樣單調(diào)的評價語，這樣看來，本課在評價上還真是一大遺憾！
二年級《家》教學(xué)反思 2
今天帶著孩子共同學(xué)習(xí)了這首優(yōu)美的小詩《家》。文章精湛，短小，只有兩句話組成。早自習(xí)就帶領(lǐng)孩子們初讀了文章，字詞上面沒有太多令人擔(dān)憂的地方。只有幾個輕聲尤其要注意，我也在事先帶著他們讀了幾個來回。“我們是”有兩個輕聲，反復(fù)的在強(qiáng)調(diào)，“魚兒”、“種子”這幾個詞，孩子們也基本都會。因此，課堂上的識字環(huán)節(jié)對學(xué)生來說難度并不大�？墒�，如果老師備課的時候把這首小詩的詩意看成那么簡單，那就錯了。教完這節(jié)課，又讓我反思了教學(xué)中的幾點(diǎn)不足，以待思考和改進(jìn)：
一、備課備進(jìn)學(xué)生心里
今天，當(dāng)我提出一個問題：“藍(lán)天為什么是白云的家？”，賈銘俁先說因?yàn)樗{(lán)天非常的大，然后季坤小朋友又起來作答，他從科學(xué)的角度闡釋了為什么天空中會有白云，白云是怎么形成的。他的回答讓我對他刮目相看，說的非常全面，以至于我一時也沒能回過神來，只能讓全班孩子一起對他報以熱烈的掌聲。藍(lán)天為什么是白云的家？孩子們真的懂了嗎？可能在季坤說完，很多孩子還是云里霧里的并不能真正理解。藍(lán)天為什么是白云的家？僅僅是因?yàn)樗{(lán)天上有白云在飄嗎？對于我們班那么多愛問為什么的小腦袋來說，也許許老師在課堂上僅僅給他們看幾張圖片，說幾句優(yōu)美動聽的話，想讓他們理解“家”的含義，他們還不能滿足。季坤今天的這個回答，真是讓我恍然大悟，確實(shí)，這個問題是我事先沒有預(yù)設(shè)到得呀！是我低估了孩子的能力，他們的課外知識非常豐富，他們有時甚至?xí)Z出驚人，竟然說出老師沒有想到的內(nèi)容，怎么招架，怎么應(yīng)對，怎么樣讓全班孩子在課堂這一生成下有所啟示。如果，老師事先備足了課，備課能備進(jìn)孩子的心里，這時就可以給孩子提供更多的養(yǎng)分，讓他們每個人的目光都被老師提供的營養(yǎng)給吸引過來。抓住學(xué)生的目光，備課備進(jìn)學(xué)生的'心里。
二、抓住課堂生成，給孩子更多機(jī)會
在帶領(lǐng)孩子理解“藍(lán)天和白云的家”時，我花費(fèi)了過多的時間，給孩子看了好幾幅圖，目的是讓學(xué)生理解白云在藍(lán)天自由自在飄蕩的自在，從而理解“家”的真正含義。我發(fā)現(xiàn)，孩子們在看第一幅圖時很專注，他們可能被蔚藍(lán)的天空和白云給吸引住了，但是后來我又連續(xù)給孩子們看了幾幅圖，看圖的時候全都是我一個人在說，卻忽略了他們的感受�？磥�，課堂上，老師對于問題的理解替代了學(xué)生的理解和回答，剝奪了學(xué)生說話的權(quán)利是不可取的。而在理解“小河是魚兒的家，泥土是種子的家”這兩行時，我也沒有給孩子更多說的機(jī)會。其實(shí)，這里也是一個很好的訓(xùn)練點(diǎn)，老師應(yīng)該抓住時機(jī)訓(xùn)練孩子說話與表達(dá)的能力。
三、提高教學(xué)機(jī)智
今天的課堂出現(xiàn)了“小插曲”，一個女孩子在讀句子“藍(lán)天是白云的家”時反復(fù)的讀了3遍，還是沒有讀準(zhǔn)，把“白”讀成了第3聲。這時，我聽見班級里有幾個小調(diào)皮已經(jīng)在下面按捺不住偷偷的學(xué)著她讀了，于是接著，很多男孩子聽見了，都一邊學(xué)著一邊偷樂，貌似在嘲笑這個讀錯的小女孩。我看著她，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的她特別緊張，眼淚已經(jīng)在眼眶里打轉(zhuǎn)了，我還在鼓勵她再讀讀，可是下面的笑聲更大了。這時，我卻說：你們別笑了，XX都要哭了！我很無心的話，在我看來很正常的一個種處理方式，沒想到卻換來女孩的一聲哭泣，她的眼淚流了下來，男生笑的更樂了……
哎，怎么會這樣。看來，是我說錯了。一句話，卻激化了女孩想哭的欲望。
機(jī)智不夠，教學(xué)的機(jī)智不夠……
多思考，多實(shí)踐，實(shí)踐出真知��！
二年級《家》教學(xué)反思 3
本節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是：
以讀為主，讀中感悟；將演放在讀說之間，既促進(jìn)讀的深化，又為孩子的說提供平臺；以說為拓展，啟發(fā)學(xué)生思維，在創(chuàng)新中表達(dá)。下面談?wù)勛约涸谶@堂課中的點(diǎn)滴收獲：
1、在讀中感悟，訓(xùn)練語感。
修訂版大綱明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！苯虒W(xué)時先從讀文入手，讓學(xué)生在讀文中認(rèn)讀生字，按“讀文—識詞—認(rèn)字—再讀詞—再讀文”的教學(xué)流程來實(shí)現(xiàn)在隨文識字。為了避免一年級學(xué)生那種唱讀、小和尚念經(jīng)有口無心現(xiàn)象的發(fā)生，讓他們讀得有味，設(shè)計(jì)了“熟讀課文，想象畫面”“美讀課文，體會情感”二個層次，循序漸進(jìn)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。采用多種朗讀方法如自讀、互讀、個別讀、賽讀、引讀、評讀、美讀，體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的層次性。要求孩子朗讀時能用自己的表情、聲音告訴老師你讀得很認(rèn)真。通過我及時的肯定和鼓勵和同學(xué)間的相互評價，營造積極向上的氣氛，增強(qiáng)了朗讀的效果。不到20分鐘，全班大多數(shù)學(xué)生都能將全文背誦下來，為下一環(huán)節(jié)的表演打下了基礎(chǔ)。
2、在演中激趣，加深理解。
表演是一種鍛煉孩子表達(dá)能力的好方式。小學(xué)生天性好玩好動，讓學(xué)生自己表演，是孩子感興趣的樂事。而且小學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，如幻想，喜歡把物品擬人化，只要我們注意引導(dǎo)他們就能快速進(jìn)入角色。為此，我制作了“白云”、“小鳥”、“種子”、“小魚”四種頭飾，讓學(xué)生模擬文中的句式，孩子們展開想象的翅膀，進(jìn)行自由表演：
生1：我是一朵白云，在藍(lán)藍(lán)的天空飄呀飄，藍(lán)天就是我的家。
生2：我是小魚，我在清澈地小河里游玩，這里還有好多我的好伙伴，小河就是我的家。
生3：我是快樂地小鳥，我在樹林中嘰嘰喳喳地飛來飛去，捕捉害蟲。樹林就是我們的家。
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他們那富有童真童趣的語言配以天真幼稚的動作，簡直就是一個個小小藝術(shù)家。他們采用不同的'方式表達(dá)了各自對生活的不同感受，既深入地理解了課文，又發(fā)展了語言。
3、在“說“中拓展，訓(xùn)練語言。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。新課標(biāo)要求我們不再是教教材，而是要我們能用好、用活教材。由此我進(jìn)行了認(rèn)直的鉆研，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)了系列練習(xí)：
“樹林除了是小鳥的家，它還可以是誰的家呢？”一個半開放式的問題，一下激活了孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。一雙雙小手如雨后春筍般涌現(xiàn)，一張張漲紅的小臉期待著表現(xiàn)機(jī)會的到來，我乘勢又拋出“那泥土、藍(lán)天、小河它們還可是誰的家呢？”
生：藍(lán)天是太陽的家。
生：樹林是蝴蝶的家。
生：泥土是蚯蚓的家。
生：小河是小蝦的家。
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在孩子們充分說的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編詞語放到句子中美美地讀一讀。孩子們讀自己的創(chuàng)作，品嘗到成功的樂趣，學(xué)習(xí)的極積性更加高漲！繼而我鼓勵孩子們用“_________是_________的家”的句式也來做回詩人，在我的賞識下，孩子們思維的火花相互碰撞，發(fā)言可謂多姿多彩，創(chuàng)新在求異中進(jìn)，例如：
生：鞋柜是鞋子的家。
生：插座是插頭的家。
生：門是鎖的家。
生：垃圾桶是垃圾的家。
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我驚嘆孩子們豐富的想象，更感嘆：孩子們的潛力確實(shí)難以估量！
整堂課以演為橋梁，將讀與說連結(jié)起來，串連成一條語言文字訓(xùn)練的高速路。通過這條路學(xué)生達(dá)到了提高語文素養(yǎng)的目的，又欣賞了一路的美景。在今后的教學(xué)中，我要努力架設(shè)好讀與說之間的這座彩橋，以此培養(yǎng)孩子語言表達(dá)的悟性和靈性。
二年級《家》教學(xué)反思 4
《家》是蘇教版一年級上冊語文課本中的一首小詩。它清新、自然、樸實(shí)，給人一種溫馨的感覺。在教學(xué)這篇課文后，我有以下思考：
一、設(shè)溫馨情景、引學(xué)生入文
在這節(jié)課上，由多媒體展示出：藍(lán)天白云、泥土種子、森林小鳥、小河魚兒等多幅畫面，使學(xué)生很直觀地感受到它們的親密關(guān)系。我打開音樂，和著音樂的節(jié)拍，讓學(xué)生聽著錄音機(jī)里傳出的擬揚(yáng)頓挫、輕柔和諧的解說，再讓學(xué)生經(jīng)過思考走進(jìn)自然美的意境之中。隨之，我輕輕朗誦課文：“藍(lán)天/是白云的家，泥土/是種子的家，森林/是小鳥的家，小河/是魚兒的家，我們/是/祖國的/花朵，祖國/就是/我們的家�！痹僮寣W(xué)生跟讀一遍，聲音好美、好美，仿佛是領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了詩文中的“家”里。
二、用提問尋思、用細(xì)讀品味
在學(xué)生輕聲朗讀之后，我隨機(jī)又展示了藍(lán)天白云的畫面，讓學(xué)生想一想、說一說，“為什么把藍(lán)天比作白云的家呢？”學(xué)生這時展開想象，有的回答：“白云只有在藍(lán)天里才會有溫馨的感覺”。有的說：“白云只有在藍(lán)天才自由、快樂�！薄f得多好�！罢l能讀出感覺來？”這時，學(xué)生早已迫不及待、躍躍欲試。同樣的方法，我又讓學(xué)生想像森林和小鳥、小河和魚兒、泥土和種子的親密感覺。這些想象和描述使學(xué)生加深了對課文的理解，讀時感情充溢。在理解內(nèi)容、品位文字的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，去體會語言、理解語言，并把體驗(yàn)到的情感移植到文本之中，用心靈與文本對話，用優(yōu)美的聲音把體會感悟出來。
三、讓角色轉(zhuǎn)換，再體驗(yàn)溫馨
當(dāng)學(xué)生還沉浸在有滋有味的誦讀之中時，我逐次在身上貼上藍(lán)天、森林、小河、泥土的圖片，向一個個學(xué)生招手。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生不知不覺地實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，變成了一朵朵白云，一只只小鳥、一條條魚兒、一粒粒種子，與之相對應(yīng)的親切溫馨、和諧的關(guān)系展現(xiàn)出來。在我的身邊飄浮、玩耍、游動、靜伏。文本不再只是一種文字，而是有形、有聲的體驗(yàn)，學(xué)生也變成了有感情的文本角色。此時，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下，已渾然不覺地經(jīng)歷了兩個層次的體驗(yàn)：接觸文本，在字里行間中的體驗(yàn)；超越文本，在文本創(chuàng)設(shè)的意境中去體驗(yàn)。
四、拓展文本、升華情感
到此，課文已經(jīng)基本講完，但是我并沒有打住，又展示出了另一幅畫面。我說：“自然界里有它們的家，那我們小朋友的家在哪里呢？”學(xué)生齊聲誦讀：“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的'家�！贝藭r我打開課件中的一首歌曲：“我們的祖國是花園，花園的花兒真鮮艷……”。 在這節(jié)課上，我用一顆未泯的童心引領(lǐng)學(xué)生與文本解除對話,在誦讀、表演、對話中去體驗(yàn)、感悟語言帶給我們的溫馨。在這種體驗(yàn)中，學(xué)生的性情得到了陶冶，一堂精心準(zhǔn)備的語文課到此結(jié)束了。 這節(jié)課帶給我的不但是快樂、感動，而且是審美的情趣。讓我感到教學(xué)不是枯燥的，而是有滋有味的。這首小詩寫得生動活潑，富有兒童情趣，讀起來保持語調(diào)歡快、流暢和幸福、愉快的感覺。
教學(xué)時讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟詩中的意味，發(fā)自內(nèi)心對祖國的撫育的喜愛之情。在今后的教學(xué)中，我還需要不斷挖掘文本，向老教師學(xué)習(xí)使自己有更大進(jìn)步。
二年級《家》教學(xué)反思 5
《家》是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學(xué)這篇課文時，應(yīng)把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。因此，在整個教學(xué)過程中我著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學(xué)生在朗讀、說話、唱歌等活動中輕松愉快地獲取知識，受到情感的熏陶。
優(yōu)美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學(xué)生看藍(lán)天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，讓學(xué)生想象練習(xí)說話“白云、小鳥、魚兒、種子分別在家里干什么?”孩子們的想象很豐富：白云在家里悠閑地散步;小鳥在家里歡快地唱歌;魚兒在家里和伙伴們做游戲;種子在家里和蚯蚓說悄悄話……學(xué)生直觀形象地體會到了白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發(fā)學(xué)生對家的熱愛。為學(xué)生有聲有色的朗讀做好情感準(zhǔn)備�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
課堂上，我讓學(xué)生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗(yàn)。學(xué)生朗讀的同時進(jìn)行適時的評價點(diǎn)撥，給學(xué)生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗(yàn)中把對語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感，因而學(xué)生讀得有聲有色。
課文的`第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家�！笔侨牡闹攸c(diǎn)句，也是全詩理解的難點(diǎn)所在。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生說說，我們的祖國叫什么名字，讓學(xué)生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進(jìn)而感悟祖國就像一個美麗的大花園。讓學(xué)生唱一唱《娃哈哈》激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，使學(xué)生體會在祖國的哺育健康學(xué)習(xí)、生活、成長的快樂，進(jìn)而感悟“祖國就是小朋友幸福的家�！弊詈笠龑�(dǎo)學(xué)生走入詩的意境，在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
課堂上我創(chuàng)設(shè)“學(xué)做小詩人”的實(shí)踐活動，如：我讓學(xué)生說說藍(lán)天還是誰的家。樹林還是誰的家。小河還是誰的家。泥土還是誰的家。另外還出示了沙漠、海底、草原、夜空等讓學(xué)生盡情想象他們分別是誰的家，這不僅巧妙地進(jìn)行了語言訓(xùn)練，豐富了對詩歌的理解，也開啟了詩性思維，激發(fā)了觀察世界，熱愛生活的意識，更積淀了對語言文字的感悟，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語文觀教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
總之，通過讓學(xué)生采用多種形式的朗讀，展開想象說話，體會家的溫馨，在家中生活得幸�？鞓罚瑥亩箤W(xué)生不僅體會了詩句，而且受到了情感地熏陶，學(xué)習(xí)效果較好。
二年級《家》教學(xué)反思 6
《家》是一首詩歌，一聽課題就有溫馨、美好的感覺。全詩以生動形象的語言，描述了蒙古、維吾爾、藏、傣等少數(shù)民族的生活習(xí)俗，表達(dá)了各民族同胞幸福、快樂的生活，揭示了祖國是個大家庭，各族兒童是一家這一主題。課文重點(diǎn)寫了四個民族的風(fēng)俗習(xí)慣。
教學(xué)前讓學(xué)生，通過查資料說一說他們的生活習(xí)慣，再學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。通過各種形式的朗讀，讀準(zhǔn)、讀通課文，整體了解課文所要表達(dá)的內(nèi)容，再利用多媒體視屏把學(xué)生帶入他們美麗的家鄉(xiāng)去看一看他們的生活。真實(shí)的體會到雖然風(fēng)俗不同、地域不同，但是生活在祖國這個大家庭里，他們都生活的自由自在非常的`幸福。
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生長了不少見識，開闊了視野，心中又多了一個美好的向往。讓學(xué)生知道在以后的生活交往中，尊重各民族的風(fēng)俗習(xí)慣，在這個大家庭里才能和睦相處，我們的祖國才能更加繁榮富強(qiáng)。
二年級《家》教學(xué)反思 7
《家》這篇小兒歌以詩歌的形式描寫了蒙、維、藏、傣等少數(shù)民族的生活習(xí)俗，表達(dá)了各族同胞幸�？鞓返纳�，揭示了祖國是個大家庭，各族兒童是一家的主題，使學(xué)生明白祖國是個大家庭，各族人民是一家，感受到祖國大家庭的溫暖，理解蒙古族、維吾爾族、藏族、傣族的生活習(xí)俗各是什么樣的，從而感受祖國大家庭的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
基于新課標(biāo)對低年級閱讀教學(xué)的要求和本篇教材的特點(diǎn)，本課教學(xué)有如下兩個亮點(diǎn)：
一、隨文識字，把識字教學(xué)貫穿在整個教學(xué)過程中。
低年級的學(xué)生以識字為主，為了體現(xiàn)隨文識字又不失課文整體性的原則，我采用了字詞→句子→詩文的形式來學(xué)習(xí)，即由字詞帶出句子，其中需要重點(diǎn)記憶和容易讀錯的字詞著重強(qiáng)調(diào)讀，如“蒙族”一詞，最后進(jìn)行詩歌的整體流利朗讀。整節(jié)課的識字教學(xué)目標(biāo)定位于：讀準(zhǔn)字音，記住字形，理解字義，書寫并運(yùn)用生字。、
二、以讀感悟，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)
在本節(jié)課中，我巧妙地運(yùn)用優(yōu)美的音樂、生動的'畫面、入境的誦讀創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過不同形式和不同要求的讀，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，為第二課時教學(xué)時自然落實(shí)“理解蒙古族、維吾爾族、藏族、傣族的生活習(xí)俗各是什么樣的，從而感受祖國大家庭的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情�！鼻楦袘B(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)做好了鋪墊。
1.讀的方式。
老師范讀，學(xué)生練讀，全班齊讀，小組合作讀……這樣通過不同形式地讀，不同要求地讀，讓學(xué)生感受文本，品位語言。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
開課時播放《愛我中華》，為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)營造了美的氛圍;在引導(dǎo)學(xué)生了解蒙、維、藏、傣等少數(shù)民族的生活習(xí)俗時，向?qū)W生播放有關(guān)的風(fēng)俗圖片，優(yōu)美的音樂、生動的動畫、入境的誦讀，學(xué)生的多種感官被調(diào)動起來，學(xué)生感受到了祖國大家庭的溫暖之，自然地落實(shí)了“情感態(tài)度價值觀”的教學(xué)目標(biāo)。
但是由于時間安排不合理，本課只講完了兩小節(jié)，今后在時間的把我和分配上，還要更合理地安排。
二年級《家》教學(xué)反思 8
上完課后，我的感受是：不好好準(zhǔn)備的后果真的“很嚴(yán)重”。由于事情比較多，在接到匯報課通知之后一直沒能好好花時間準(zhǔn)備這節(jié)課，教案等都準(zhǔn)備的有些倉促。有很多地方對學(xué)生指導(dǎo)不到位，所以孩子們課堂反饋的結(jié)果并不如意。以下是我結(jié)合自己的課堂感受和聽課老師的反饋總結(jié)出的內(nèi)容。
第一：教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。低年級第一課時的內(nèi)容應(yīng)該以生字為基礎(chǔ)，先指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀本課的.一類字和二類字，接下來將生字帶入詞語、短語進(jìn)一步加深印象，最后才是設(shè)計(jì)課文內(nèi)容的朗讀及學(xué)習(xí)。由于準(zhǔn)備不充分，所以我的板塊涉及很混亂。
第二：字音指導(dǎo)要更扎實(shí)，注意方法。本課“種子”，“魚兒”兩個詞的輕聲很難讀準(zhǔn)，孩子在提出這些字音后，我沒有放開范圍，請孩子去讀，所以這個幾個詞在讀課文的時候，依然有孩子出錯。當(dāng)孩子指出“種子”這個輕聲難讀的時候，我也沒有很好的對“種”這個多音字進(jìn)行拓展，導(dǎo)致后來孩子在這個字的讀音上有所異議。
第三：讀書指導(dǎo)不夠到位。對于這篇兒歌性質(zhì)的課文，朗讀指導(dǎo)十分重要。在聽了吳老師的課之后才發(fā)現(xiàn)自己忽略了如何劃分節(jié)奏指導(dǎo)學(xué)生朗讀。也從師傅那里知道了應(yīng)該采取多種形式的朗讀方法，如男女賽讀、分組賽讀等。豐富化的朗讀形式才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感以及加強(qiáng)孩子對課文的代入感。
二年級《家》教學(xué)反思 9
《家》這首兒童詩，通過贊美鳥兒、蜜蜂、魚兒、蜻蜓的家，過渡到贊美自己的家，使家的概念更加具體形象。主旨是寫家溫暖幸福。表達(dá)了愛家的思想感情。
我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，以促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生互動探究學(xué)習(xí)為基本形式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，讓課堂充滿創(chuàng)造活力為最高境界。
開課伊始，和學(xué)生進(jìn)行談話，通過談話，拉近了師生間的距離，讓學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課文。
在新課的教學(xué)中，通過不同目的的多次讀文，不僅掃除了閱讀障礙，而且對課文有一個整體感知，為后來的感悟打下基礎(chǔ)。
讓學(xué)生對讀書方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇，把學(xué)習(xí)的`權(quán)力和空間還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展提供了空間，激活了學(xué)生的自主參與意識。富有實(shí)效的小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但學(xué)會了思考，而且學(xué)會了與他人合作。
在學(xué)生初課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇喜歡的詩句讀，我采用多種形式指導(dǎo)朗讀，加深學(xué)生對詩句的理解和體驗(yàn)，自然形成語感。
課近尾聲，通過“幫小主人找家”的游戲，讓學(xué)生在生動、有趣的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積累語言的興趣。
在本課教學(xué)后，我感覺到，在對課堂生成性知識的引導(dǎo)上做的不夠，在以后的教學(xué)中要深入思考。
二年級《家》教學(xué)反思 10
開學(xué)快兩個月了，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，好奇心強(qiáng)，喜歡動腦筋，學(xué)習(xí)的自主性，主動性，創(chuàng)造性都有明顯的提高。為了貫徹把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的理念，為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的廣闊天地。在本節(jié)課教學(xué)過程中，我與學(xué)生雙邊活動，營造了課堂教學(xué)活躍的氛圍。通過讀，演，議，步步加深對課文的理解，既鍛煉了思維又開發(fā)了智力。具體體現(xiàn)在以下幾方面。
和諧的小組合作
本課教學(xué)中有這樣一個教學(xué)片段，讓學(xué)生以小詩人的身份，說說什么是誰的家的.句式，大膽表達(dá)對生活的詩性感受。通過小組探討，交流合作，孩子們的分工相當(dāng)明確，而且采取了輪流制，孩子一人說一句，一個學(xué)生作記錄。他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，每個孩子的小臉上都洋溢著幸福的笑容，各種對課文的不同理解也就在思維的碰撞中產(chǎn)生了。過了幾分鐘，我請小詩人朗誦自己所創(chuàng)作的詩，孩子們擺出小詩人的架子，搖頭晃腦地誦詩：大海是浪花的家；云兒是雨點(diǎn)的家；春天是小草的家；冬天是冰雪的家……這不僅巧妙地進(jìn)行了語言訓(xùn)練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了觀察世界，熱愛生活的意識。
融洽，平等的師生關(guān)系
在本課中有這樣一個環(huán)節(jié)，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行擴(kuò)詞比賽，老師與學(xué)生之間的擴(kuò)詞比賽，孩子們說了很多優(yōu)美的詞語，如：生說泥（泥土）師說（水泥），生說家（大家）師說（國家）……一堂課下來我和孩子們一起渡過了愉快的時光，可以聽到我和孩子們爽朗的笑聲。融洽的師生關(guān)系讓孩子和我都沉浸在幸福和快樂中，從而也促進(jìn)了孩子們對教學(xué)目標(biāo)的掌握，大部分孩子都記住了這些生字。
知能遷移，引文入境
在課堂的尾聲，我讓學(xué)生欣賞并演唱歌曲《娃哈哈》，在悠揚(yáng)的樂趣中，學(xué)生的腦海中展現(xiàn)了一個大花園般的祖國。接著我展示了幾幅祖國迷人的風(fēng)景畫，學(xué)生異口同聲的發(fā)出哇，哇……的聲音，爭先恐后地交流自己積累的優(yōu)美詞句。為了讓孩子們體會到祖國大家庭的溫暖，我讓孩子們跟著音樂盡情地唱啊，跳啊。音樂結(jié)束后，我問孩子們你想對祖國說什么，孩子們紛紛舉手，說：我祝愿我們祖國越來越強(qiáng)大，我祝愿我們祖國更美麗長大了我要為祖國做貢獻(xiàn)……多有理想的孩子啊。這個環(huán)節(jié)讓我深深地感到激發(fā)了孩子的興趣，就能夠聽到孩子們的心聲，就能走進(jìn)孩子的心中之家。
二年級《家》教學(xué)反思 11
詩歌《家》是一首短小精悍，語句淺顯易懂，富有童趣的詩歌，它將白云與天空、小鳥與樹林、小魚與河水、蝴蝶與花兒等一對對依戀關(guān)系的事物，描繪出一幅幅生動、溫馨的畫面，讓幼兒從中感受到大自然的豐富多采和家的溫馨，從而引發(fā)他們認(rèn)識世界，了解現(xiàn)實(shí)生活中各種客觀事物之間的一些簡單聯(lián)系的興趣。
“興趣是最好的老師”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我用歡迎小客人的方式，通過PPT圖片將今天詩歌的主體引了出來。接著利用這些主體，讓幼兒幫助小客人找家來引出詩歌，這個環(huán)節(jié)小朋友表現(xiàn)得非常棒，許多平時不舉手的孩子也紛紛發(fā)言，他們都能積極主動地參與探討白云、小鳥、小魚、蝴蝶等與天空、樹林、河水、花兒等之間的歸屬關(guān)系。接下來的環(huán)節(jié)是讓幼兒完整欣賞詩歌從而驗(yàn)證幼兒說的好不好。這時候，教師不應(yīng)該用“看看小朋友說的對不對”來引出詩歌，可以用“看看詩歌里是怎么說的”來引出。在第一遍完整欣賞詩歌的時候，我借助PPT，看一幅圖說一句詩歌，因?yàn)樵姼瓒绦。變豪斫獗容^快。但是在PPT的制作上還需要改進(jìn)，我將一幅完整的.背景圖上插入了詩歌的主體，所呈現(xiàn)的就是一幅圖被分割成兩幅的效果，有些破壞了畫面的整體美感。在欣賞詩歌的時候也要注意語言的完整性，可以采取其他方法將四幅畫面做在一張PPT上，在欣賞的時候，就不會出現(xiàn)頻繁的點(diǎn)擊圖片，而耽誤時間，破壞了詩歌的完整性。第一遍欣賞完詩歌后，大部分幼兒已記住了詩歌內(nèi)容，第一次提問“詩歌里面是怎么說的？”
很多幼兒能說出詩句，但缺少完整性，這時候我及時的補(bǔ)充，引導(dǎo)幼兒用完整的語句回答。之后的環(huán)節(jié)是讓幼兒跟我一起用完整的語句朗讀詩歌，這時候?yàn)榱藥椭變河洃�，我加上了一點(diǎn)動作，但動作是重復(fù)不變的，應(yīng)該讓動作豐富一下，教師的語言也要充滿美感，才能夠引起幼兒的興趣。接下來的環(huán)節(jié)是一個游戲環(huán)節(jié)，我說上一句，讓幼兒接下一句，游戲完成的效果不錯，說完之后我就草草收場了，這個環(huán)節(jié)可以再加上另外的形式，比如：男生說上一句，女生接下一句，或幼兒說上一句，教師接下一句，這樣就增加了生生互動的環(huán)節(jié)。此次活動的重點(diǎn)我放在了最后的仿編上，我出示了四幅詩歌的背景圖，再出示了一些其他的小動物，請幼兒幫助它們找家。幼兒參與的積極性非常高，完成的效果也很好。因?yàn)樾游锸墙處熓孪葴?zhǔn)備好的，背景圖也是準(zhǔn)備好的，幼兒動腦筋的成分就比較少。這種替換的形式對于中班的幼兒是否簡單了一些，教師可以只提供背景圖，不提供小動物，讓幼兒發(fā)揮想象，暢所欲言，教師用簡筆畫的形式將幼兒說的直接畫在背景圖上，這樣，教師主導(dǎo)的成分就少了，幼兒自主的機(jī)會就多了。在后面的小結(jié)環(huán)節(jié)上，教師說的偏多，應(yīng)該把更多的機(jī)會讓給幼兒。在結(jié)束活動環(huán)節(jié)，我結(jié)束的有些快，這首詩歌所要表達(dá)的情感沒有挖掘，只是簡單的記憶了詩歌內(nèi)容，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒理解“家”的概念，體驗(yàn)“家”帶給他們的溫暖。
通過此次教學(xué)使我對詩歌教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，在教學(xué)過程中如何運(yùn)用各種手段將幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，讓幼兒愉快的學(xué)，大膽地運(yùn)用和表達(dá)，達(dá)到語言教學(xué)的最佳效果，同時也發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的一些不足，要多給幼兒自主交流學(xué)習(xí)表達(dá)的機(jī)會，還有教師自身的語言美感和情感表達(dá)以及運(yùn)用技巧還有待于日后的不斷學(xué)習(xí)和提高。
二年級《家》教學(xué)反思 12
我執(zhí)教這節(jié)課是長春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊第6單元《家》。本節(jié)課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，體現(xiàn)了低段閱讀教學(xué)中對“隨文識字”的關(guān)注，以及針對一年級孩子的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練的培養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，在讀中激趣，在演中理解，在模擬表演中提高，讓學(xué)生在活動中獲取知識收到了較好的效果，情感在讀中得到升華。教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn)：
一、重視學(xué)生在朗中的主體地位，讓學(xué)生充分朗讀。
《課標(biāo)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐”。我牢記這一宗旨，讓學(xué)生看拼音讀；拼音與漢字對照讀，看漢字讀，分小節(jié)讀，不同層次，不同要求地讀，學(xué)生在充分閱讀課文的前提下整體感知課文內(nèi)容。這樣的讀，營造了“曲調(diào)未成先有情”的氛圍；這樣的讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入潛心會文的情境；這樣的讀，既保證了閱讀的面，又保證了學(xué)生充分閱讀的時間，既保證了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，又落實(shí)了學(xué)生在閱讀中的主體地位。
二、重點(diǎn)放在指導(dǎo)上，并且使學(xué)生讀中悟情。
讀是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。如何讓學(xué)生愿意讀書，又會讀書，在讀中悟情。悟中升華呢？我把功夫下在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀上。在教學(xué)這篇課文時，我把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，《家》同樣如此。在讀通讀懂后，我在詩歌的空白處設(shè)計(jì)這樣的一些提問“聯(lián)系生活中所看到的，說說藍(lán)天里的白云是怎么樣的?”“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么呢?”……設(shè)計(jì)這些問題的目的就是讓學(xué)生帶著對文本的獨(dú)特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自由的聯(lián)想去填補(bǔ)這些空白，欣欣然走進(jìn)詩的意境。讀著讀著，學(xué)生便融入文中，文章如出我心，文句如出我心。如此朗讀怎能不感染學(xué)生�，槵樕峡诘囊皇變和�，如涓涓的溪水，清香的荷塘，孩子的心底留下?lián)]之不去的記憶。
三、句式遷移，刨編詩歌
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運(yùn)用�！都摇愤@課中句式“(什么)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習(xí)課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對于我們和祖國關(guān)系的感悟，從藍(lán)天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經(jīng)驗(yàn)遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點(diǎn)，又達(dá)到了潤物無聲的效果。二是在學(xué)完整首詩后，先讓學(xué)生完成語文天地的相關(guān)練習(xí)，其目的有二：一是讓學(xué)生遷移語境鞏固生字，二是讓學(xué)生初步接觸詩歌的改編方法。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言文字的能力，同時在運(yùn)用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。
四、課堂教學(xué)注意實(shí)效性
本節(jié)課我很注意落實(shí)基礎(chǔ)知識，如：指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，跟老師書空，指導(dǎo)學(xué)生按順序說話，說完整話等，對詞的.理解不是抽象的說教，而是結(jié)合朗讀、做動作和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)感悟理解，如讀出舒服的感覺、撫愛等詞的理解，依照第一、二小節(jié)的句式，說說自己知道的其他小動物的家，用上“誰的家，是什么？的句式，以此訓(xùn)練學(xué)生的語言。課后的延伸能由學(xué)生的家聯(lián)系到班級和祖國這個大家庭，對學(xué)生進(jìn)行愛國情感的教育，板書精練并且課件圖文并茂，體現(xiàn)了文章的重點(diǎn)，拓展練習(xí)給學(xué)生留下想象的空間，較有創(chuàng)意。
這節(jié)課扎扎實(shí)實(shí)地完成了《課標(biāo)》所提出的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，個性得到了充分的發(fā)展，較好地完成了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
當(dāng)然，我個人的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有限，對課標(biāo)的理解還很膚淺，教學(xué)法中一定存在著許多不足，有些地方的處理還不夠科學(xué)，我將在今后的教學(xué)中逐步改正。
二年級《家》教學(xué)反思 13
《家》是小學(xué)語文S版二年級下冊第六單元的一首詩歌。課題《家》給人溫馨、美好的感覺。全詩以詩歌的形式描寫了蒙、維、藏、傣等少數(shù)民族的生活習(xí)俗，表達(dá)了各族同胞幸�？鞓返纳睿沂玖俗鎳莻�大家庭，各族兒童是一家的主題。
課文還配了四幅插圖，畫面形象鮮明，人物表情生動，富有濃郁的民族特色和生活氣息，對于學(xué)生理解詩句意思，了解民族生活習(xí)俗，體會文章情感十分有益。因此在課改提升月中，我選此課作為展示。
新課程改革要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師是學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。低年級孩子思維直觀，想象豐富，好動愛玩。所以，我將本課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成了“孩子們，讓我們一起去幾位少數(shù)民族的小朋友家去做客吧！”的教學(xué)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課程改革中，要求孩子們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單一的學(xué)會知識而是要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這就需要老師給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正會學(xué)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
因此在課前我要求學(xué)生自己讀書的同時，明確相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，知道現(xiàn)在的讀書任務(wù)是什么，能夠做好預(yù)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著。所以我認(rèn)為在小組學(xué)習(xí)之前重要的是讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。其次是讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)的方法，這是一個學(xué)法的指導(dǎo)。但是對于低年級學(xué)生來說，學(xué)法指導(dǎo)需要相對長期的過程，老師們千萬不要?dú)怵H。
學(xué)文重在情感體驗(yàn)，然而每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后的情感體驗(yàn)不會相同，所以在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我會提供廣闊空間給他們，讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么讀，讀出自己的感受和味道來??。低年級學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，所以我還會設(shè)計(jì)教師范讀。教師范讀不僅可以讓學(xué)生在老師富有感情的朗讀中初步感受課文的主要內(nèi)容，同時通過老師的“情”感染學(xué)生，拉近老師與學(xué)生的距離、學(xué)生與文本的距離。因此，我讓學(xué)生結(jié)合課件圖片，自己深情并茂地把課文朗誦了一遍，學(xué)生一下子就被吸引了，利用二年級孩子愿意展示，樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，我因勢利導(dǎo)：“愿意和王老師比一比嗎？相信你能超過我！請你字正腔圓的讀出自己的`味道來”這樣的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)生的興趣充分調(diào)動起來后，他們迫不及待地去讀課文，主動的去讀課文，相信理解課文內(nèi)容也就事半功倍了，所以在我的語文課堂上，經(jīng)常會看到一個個自信的孩子認(rèn)真、專注的讀課文的情景，我作為一名傾聽者享受其中。
許多老師常說，當(dāng)?shù)湍昙壚蠋熑菀�，教材�?nèi)容淺顯，根本無須備課，只要在課前花上幾分鐘看看教參就能搞定。我想，如果持這種思想上課，教出來的可謂是真正的“低年級學(xué)生”。教師，尤其是一名語文教師，須站在學(xué)生發(fā)展的角度，從大語文的角度，認(rèn)真地研讀教材，做到“深入”繼而“淺出”，引領(lǐng)學(xué)生在文本的世界徜徉，在語文所創(chuàng)設(shè)的人文世界走一個來回，何愁你的學(xué)生不會給你意外的回報！
課堂常常會不完美，可我們在追求完美的過程中學(xué)會了很多。作為一名普通的語文老師，我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光，為此我一直在努力！
二年級《家》教學(xué)反思 14
《家》是是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。在教學(xué)這篇課文時，我能把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。
一、體驗(yàn)閱讀，讀中見悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)《家》一課，結(jié)合詩歌短小精悍這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感受語言文字的美。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象：樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；??從而進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗(yàn)。教師適時的評價點(diǎn)撥給了學(xué)生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗(yàn)中把對語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感。
二、想像入境，情感熏陶
兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，《家》同樣如此。在讀通讀懂后，我在詩歌的空白處設(shè)計(jì)這樣的一些提問“聯(lián)系生活中所看到的，說說“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么呢?”讓學(xué)生帶著對文本的獨(dú)特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想去表演，去填補(bǔ)這些空白，欣欣然走進(jìn)詩的意境。學(xué)生表演時擁有真切的情感體驗(yàn)，入情入境，從而達(dá)到與作者、教材情感的共鳴。
三、句式遷移，突破難點(diǎn)
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運(yùn)用�！都摇愤@課中句式是“(什么)是(誰)的家”，我進(jìn)行了兩次遷移。一是在學(xué)習(xí)課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對于我們和祖國關(guān)系的感悟。二是在學(xué)完整首詩后，讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語言文字的.能力，同時在運(yùn)用積累詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。
贊可夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。因此讓學(xué)生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。學(xué)生這時的讀必定是從內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想像，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在學(xué)生自讀自悟時稍作點(diǎn)撥，如播放種子生長錄像，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染，促使其對語言有細(xì)膩地感悟。音樂渲染，學(xué)生自由想像表演，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，達(dá)到與作者情感的共鳴。
不足之處，學(xué)生總是太活躍，教師的駕馭課堂的能力還是有些不足，教師的評價語言，感情投入不夠。
二年級《家》教學(xué)反思 15
《家》是北師大版小學(xué)語文一上教材第單元的一篇主體課文。這首小詩運(yùn)用排比、比喻的修辭手法形象地告知學(xué)生，自己是祖國大家庭中的一員，是祖國的未來和希望。比起《我的家》，這首小詩的內(nèi)涵深入了一層，從滲透愛家、愛父母到愛祖國、愛大自然的教育。
這首小詩運(yùn)用排比、比喻的修辭手法形象地告知學(xué)生，自己是祖國大家庭中的一員，是祖國的未來和希望。比起《我的家》，這首小詩的內(nèi)涵深入了一層，從滲透愛家、愛父母到愛祖國、愛大自然的教育。我想，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展豐富多彩的.朗讀活動尤為重要。所以，我在教學(xué)中采用了自己讀、生讀生評、男女生互讀互評、齊讀等多種讀的形式，并通過生動描述以及與學(xué)生對話交流，激發(fā)學(xué)生情感，并把這種情感帶到朗讀中，從而讀出感情。
根據(jù)研究的專題，我本課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。因此本節(jié)課學(xué)生們一共寫了三個字。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)真觀察，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)每一筆在田字格的位置，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、認(rèn)真寫字的好習(xí)慣。從做手指操到學(xué)生寫字姿勢的培養(yǎng)與檢查；從復(fù)習(xí)舊筆畫到學(xué)習(xí)新筆畫“橫折”；從看課件演示字的寫法到老師黑板示范，再到學(xué)生的每個字的書空，以及學(xué)生寫后的指導(dǎo)，我都進(jìn)行了細(xì)致地引導(dǎo)和講評，把寫字習(xí)慣的培養(yǎng)落到了實(shí)處。
總的說來，這節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。我想，自己還需要在課堂語言的表達(dá)上，探索聽讀識字的有效性上下功夫。
二年級《家》教學(xué)反思 16
《家》是一篇充滿童趣與溫情的課文，以生動的語言描繪了不同事物的家，旨在讓學(xué)生感受家的溫暖，激發(fā)對大自然的熱愛。上完這堂課，我對教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思，既有收獲，也發(fā)現(xiàn)了諸多需要改進(jìn)之處。
在教學(xué)亮點(diǎn)方面，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了播放動畫視頻的方式，展示藍(lán)天、樹林、小河等美麗畫面，同時配以輕柔的音樂，營造出溫馨的氛圍。學(xué)生們的注意力被迅速吸引，眼神中充滿好奇與期待，順利引出課題。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，通過個人讀、小組賽讀、配樂齊讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中體會語言文字的美。例如，在朗讀 “藍(lán)天是白云的家” 時，我引導(dǎo)學(xué)生想象白云在藍(lán)天中自由飄蕩的畫面，用輕柔、舒緩的語氣朗讀，學(xué)生們逐漸把握了朗讀的節(jié)奏和情感，對課文內(nèi)容的理解也更加深刻。此外，我還設(shè)計(jì)了拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生們思維活躍，紛紛舉手發(fā)言，說出 “花園是花朵的家”“夜空是星星的家” 等精彩句子，有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和創(chuàng)新思維能力。
然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。在時間把控上不夠精準(zhǔn)，生字教學(xué)環(huán)節(jié)原本計(jì)劃 10 分鐘，卻因部分學(xué)生對 “林”“森” 等字的.筆順掌握較慢，導(dǎo)致該環(huán)節(jié)超時，壓縮了后面課堂練習(xí)和總結(jié)的時間，使得課堂節(jié)奏前松后緊。在關(guān)注學(xué)生個體差異方面有所欠缺，課堂上積極參與回答問題的多是性格開朗、成績較好的學(xué)生，部分內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生參與度較低，發(fā)言機(jī)會較少。我沒能及時給予他們更多的鼓勵和引導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高。另外，在教學(xué)方法的多樣性上還有提升空間，雖然運(yùn)用了朗讀、討論等方法，但整體形式仍稍顯單一，對于二年級學(xué)生而言，未能充分滿足他們活潑好動、好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
針對以上問題，在今后的教學(xué)中，我會更加精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理分配每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，確保課堂教學(xué)緊湊有序。同時，我會更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題和任務(wù)，鼓勵每一位學(xué)生參與到課堂活動中，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多耐心和幫助，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并加以表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。此外，我還將不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)方法，引入更多趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動，如角色扮演、游戲競賽等，讓課堂更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，讓每一位學(xué)生都能在語文課堂中有所收獲和成長。
二年級《家》教學(xué)反思 17
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。“家”是一個溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學(xué)生體會為什么說“祖國就是我的家”，培養(yǎng)兒童愛家愛國的思想感情。在教學(xué)這篇課文時，應(yīng)把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。因此，在整個教學(xué)過程中我著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學(xué)生在朗讀、說話、唱歌等活動中輕松愉快地獲取知識，受到情感的熏陶。
一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生已有情感體驗(yàn)。
上課開始，我出示“家”字，讓學(xué)生讀一讀，說一說你的家怎樣？有的說我的家很溫暖，有的說我的家很漂亮，在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關(guān)心照顧我，我很幸福。這樣激發(fā)了學(xué)生對自己的家的熱愛。
二、媒體教學(xué)展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，創(chuàng)設(shè)美好的情境，引學(xué)生入情入境地朗讀。
優(yōu)美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學(xué)生看藍(lán)天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，祖國風(fēng)光圖，并配以優(yōu)美的解說，給學(xué)生直觀形象地體會到白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發(fā)學(xué)生對家的熱愛。為學(xué)生有聲有色的朗讀做好情感準(zhǔn)備�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。課堂上，我讓學(xué)生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗(yàn)。學(xué)生朗讀的.同時進(jìn)行適時的評價點(diǎn)撥，給學(xué)生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗(yàn)中把對語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感，因而學(xué)生讀得有聲有色。
三、巧設(shè)情境，突破難點(diǎn)
課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家�！笔侨牡闹攸c(diǎn)句，也是全詩理解的難點(diǎn)所在。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我讓學(xué)生說說，我們的祖國叫什么名字，播放祖國山水風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進(jìn)而感悟祖國就像一個美麗的大花園。讓學(xué)生唱一唱《娃哈哈》激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，使學(xué)生體會在祖國的哺育健康學(xué)習(xí)、生活、成長的快樂，進(jìn)而感悟
“祖國就是小朋友幸福的家。”最后引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境，在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。家有大家，有小家。學(xué)習(xí)課文時，我不僅注意課文中說的家，白云、小鳥、魚兒、種子、我們，并將其拓展延伸，所有中國人有一個共同的家叫“中國”，全世界的人們有一個家，叫“地球”。除了這些，還有什么是我們的家？
四、拓展延伸，遷移練習(xí)。
兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，讓學(xué)生帶著對文本的獨(dú)特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想像，請學(xué)生仿照課文，去填補(bǔ)這些空白。課堂上我創(chuàng)設(shè)“學(xué)做小詩人”的實(shí)踐活動，如：我讓學(xué)生說說藍(lán)天還是（）的家。樹林還是（）的家。小河還是誰的家。泥土還是（）的家。學(xué)生欣欣然走進(jìn)詩的意境，入情入境，達(dá)到與作者情感的共鳴。把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，這不僅巧妙地進(jìn)行了語言訓(xùn)練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了觀察世界，熱愛生活的意識。，更積淀對語言文字的感悟， 激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語文觀教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
五、規(guī)范地書寫生字。
總之，通過讓學(xué)生采用多種形式的朗讀，展開想象說話，體會家的溫馨，在家中生活得幸�？鞓罚瑥亩箤W(xué)生不僅體會了詩句，而且受到了情感地熏陶，學(xué)習(xí)效果較好。
二年級《家》教學(xué)反思 18
本次二年級《家》的教學(xué)，我以情境教學(xué)為主線貫穿課堂。開課之初，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)模擬課文中藍(lán)天、樹林、小河等場景，學(xué)生仿佛身臨其境，快速融入學(xué)習(xí)氛圍，對 “家” 的概念產(chǎn)生直觀感受。在講解課文時，我化身 “導(dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生 “游覽” 各個 “家”，通過提問 “白云在藍(lán)天的'家里會做什么游戲？” 引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氛圍十分活躍。
但在情境創(chuàng)設(shè)的深度上有所欠缺。例如，在拓展 “我們的家” 這一環(huán)節(jié)，僅停留在口頭描述，未能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)親子互動的情境，讓學(xué)生通過繪畫、手工等形式表達(dá)對家的情感，導(dǎo)致學(xué)生情感共鳴不足。此外，部分情境過渡不夠自然，影響了教學(xué)的連貫性。后續(xù)教學(xué)中，我會更注重情境的連貫性與深度，結(jié)合實(shí)踐活動強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓情境教學(xué)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
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在《家》的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。將學(xué)生分成四人小組，圍繞 “不同事物的家有什么特點(diǎn)” 展開討論。小組內(nèi)學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)發(fā)言，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在仿寫句子環(huán)節(jié)，小組共同創(chuàng)作，集思廣益，產(chǎn)出了 “草原是駿馬的家”“泥土是蚯蚓的家” 等優(yōu)秀成果，有效培養(yǎng)了學(xué)生的'團(tuán)隊(duì)協(xié)作與語言表達(dá)能力。
不過，小組合作學(xué)習(xí)也暴露出一些問題。個別小組出現(xiàn) “一言堂” 現(xiàn)象，個別活躍學(xué)生主導(dǎo)討論，其他成員參與度低；小組評價機(jī)制不夠完善，未能全面考量每個學(xué)生的貢獻(xiàn)。今后教學(xué)中，我會優(yōu)化分組策略，確保小組內(nèi)成員能力互補(bǔ)，同時制定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注每位學(xué)生的參與情況，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大效能。
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本次教學(xué)中，我將生字教學(xué)作為重點(diǎn)。針對 “樹”“苗” 等與課文內(nèi)容相關(guān)的生字，采用字理教學(xué)法，展示漢字演變過程，如 “木” 字從象形的樹木逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在的字形，讓學(xué)生理解生字的含義與結(jié)構(gòu)。通過編口訣 “雙木成林，三木成森” 幫助學(xué)生記憶，學(xué)生對生字的.掌握較為扎實(shí)。
但生字教學(xué)形式稍顯枯燥，部分學(xué)生后期注意力分散。此外，對生字在語境中的運(yùn)用訓(xùn)練不足，學(xué)生雖認(rèn)識生字，卻不能很好地在寫作中運(yùn)用。后續(xù)教學(xué)里，我會融入生字游戲，如 “生字迷宮大闖關(guān)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性；增加造句、短文寫作等練習(xí)，提升學(xué)生生字運(yùn)用能力，讓生字教學(xué)更生動、高效。
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《家》這篇課文蘊(yùn)含豐富的情感教育元素。教學(xué)時，我通過分享感人的家庭故事、播放溫馨的家庭生活視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受家的溫暖，學(xué)生們深受觸動，不少學(xué)生主動分享自己與家人的溫馨瞬間，情感得到了充分的激發(fā)。在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考 “如何愛護(hù)我們共同的大家園 —— 地球”，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識與社會責(zé)任感。
但情感教育的`引導(dǎo)缺乏持續(xù)性，未能形成完整的情感教育鏈條。例如，課后沒有布置相關(guān)實(shí)踐作業(yè)鞏固情感認(rèn)知。未來教學(xué)中，我會設(shè)計(jì)系列情感教育活動，如 “我愛我家” 主題手抄報制作、環(huán)保小衛(wèi)士行動等，將課堂情感教育延伸到課后，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。
二年級《家》教學(xué)反思 22
在《家》的教學(xué)中，我深度融合信息技術(shù)。借助交互式電子白板，將課文內(nèi)容制作成動態(tài)課件，點(diǎn)擊屏幕上的藍(lán)天、樹林等圖案，就能彈出對應(yīng)的動畫與語音講解，極大地吸引了學(xué)生的注意力。利用在線平臺開展課堂小測試，實(shí)時了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。
然而，信息技術(shù)的過度使用也帶來了問題。部分學(xué)生過度關(guān)注課件的動畫效果，忽視了對課文內(nèi)容的深入理解；在線測試的.題目設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，未能全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。后續(xù)教學(xué)中，我會合理把控信息技術(shù)的使用度，將其作為輔助教學(xué)的工具而非主導(dǎo)，優(yōu)化測試題目設(shè)計(jì)，確保信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，提升教學(xué)質(zhì)量。
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