《四則運(yùn)算》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《四則運(yùn)算》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 1
1、小數(shù)小數(shù)的認(rèn)識與整數(shù)的認(rèn)識一樣，重點仍然是讓學(xué)生從數(shù)的概念去掌握，這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容包括小數(shù)的意義和讀寫法，小數(shù)的性質(zhì)和大小比較、生活中的小數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)等。
2、四則運(yùn)算和運(yùn)算定律這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容有：四則運(yùn)算和運(yùn)算定律。其中四則運(yùn)算內(nèi)容包括小數(shù)加減法運(yùn)算和整數(shù)四則運(yùn)算。運(yùn)算定律內(nèi)容包括加法運(yùn)算定律、乘法運(yùn)算定律及簡便計算。由于小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的`意義相同，在計算方法上既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此，在復(fù)習(xí)的過程中就有必要安排讓學(xué)生比較小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的相同點和不同點練習(xí)，旨在使學(xué)生鞏固小數(shù)加減法的計算法則，并比較熟練地進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算。在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算中也同樣把整數(shù)和小數(shù)的四則運(yùn)算放在一起復(fù)習(xí)，這樣有利于學(xué)生更好地把兩者聯(lián)系起來。
3、空間與圖形本冊“空間與圖形”復(fù)習(xí)的內(nèi)容有兩個部分：位置與方向和三角形。位置與方向在三年級時學(xué)生就已經(jīng)對方位有了初步的了解本學(xué)期主要是對原有的知識的一個復(fù)習(xí)與提高；對于三角形，重點是復(fù)習(xí)按角和邊分類的不同三角形的特征，鞏固不同三角形的聯(lián)系和區(qū)別。
4、統(tǒng)計這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及本學(xué)期學(xué)過的單式拆線統(tǒng)計圖。復(fù)習(xí)的重點是讓學(xué)生體會單式折線統(tǒng)計圖的特殊功能：在折線統(tǒng)計圖中，既可以看出每個數(shù)據(jù)的絕對數(shù)值，也可以看出數(shù)據(jù)變化的整體趨勢，還讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)一些信息，提出富有開放性的數(shù)學(xué)問題。復(fù)習(xí)目標(biāo):通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí),進(jìn)一步鞏固數(shù)慨念,提高計算能力和解決問題的能力,發(fā)展空間觀念,統(tǒng)計觀念,獲得自身數(shù)學(xué)能力提高的成功體驗,全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 2
小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元學(xué)習(xí)的是四則混合運(yùn)算，即加、減、乘、除的混合運(yùn)算以及帶小括號的運(yùn)算。這部分內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概念的梳理。
教學(xué)時我采用了知識的遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
一、主要收獲：
在混合運(yùn)算的教學(xué)中我打算抓住以下四點進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┻\(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題意和口述運(yùn)算順序。
在學(xué)習(xí)混合式題時，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時讀錯數(shù)的'現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運(yùn)算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。
1.觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號及括號的位置。
2.分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。
3.確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。
4.計算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的計算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計算符號，能簡算的盡量簡算。
5.檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號是否準(zhǔn)確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。
�。ㄈ┠苓\(yùn)用租船問題來解決生活中的實際問題，做到選擇最佳方案，最省錢。
1、閱讀與理解：讀懂要求，理解題意。
2、分析與解答：通過理解，假設(shè)使用一種方案，看其結(jié)果再進(jìn)行調(diào)整。
3、回顧與反思：通過解答，選擇最佳方案并作答。
二、教學(xué)中的問題：
我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順序就可以學(xué)的很好了，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀，學(xué)生在做混合運(yùn)算時出現(xiàn)了以下的幾個問題：
�。�1）同學(xué)知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯�；蛘哌�是從左往右計算。
�。�2）計算態(tài)度有問題，比較粗心，如抄錯數(shù)字，看錯運(yùn)算符號。
（3）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加。
�。�4）特別是78+26-38+49這種形式的運(yùn)算，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計算順序錯誤，沒有認(rèn)真審題目中的符號，就先算兩邊，再算中間了。
將以上學(xué)生的問題羅列出來，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。
三、改進(jìn)措施：
1、堅持每天進(jìn)行計算練習(xí)，固化學(xué)生的計算能力。
2、對于有特點，容易造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)行形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)真審題的意識和自覺性。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 3
上完這節(jié)課，這節(jié)課我一共上了兩節(jié)，先在我們班上的后來又在七班上的，課堂上的差距很大，自己班上時學(xué)生很活躍參與度很高，而在七班效果并沒有那么好，學(xué)生不活躍，大多數(shù)學(xué)生并沒有參與，而且每個環(huán)節(jié)都沒達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。于是引發(fā)我思考，我們該如何用其他班同學(xué)上好課？我應(yīng)學(xué)會用別的班的學(xué)生上好課，但我不知道方法在哪，今后我應(yīng)該多思考，在這方面多下點功夫，畢竟我們今后遇到這種情況的時候很多。
這節(jié)課中有兩個環(huán)節(jié)一直是沖突的，板書和同學(xué)們的匯報，如果我用展示知識的整理，那么匯報就沒法投影，如果我全部板書又太浪費(fèi)時間，在沒有想到最好的辦法的時候，我還是用了自己板書，當(dāng)我講完后，才從陳主任那學(xué)來一招，可以把分類的算式都寫在卡片上，回報時直接在黑板上來回?fù)芘詈缶秃芡暾陌逊诸?環(huán)節(jié)清晰地完成。
我設(shè)計的練習(xí)不論在哪個班都沒上完，我一直在想是什么原因，可能一方面因為板書浪費(fèi)時間，另一方面回報環(huán)節(jié)還是處理的不是很恰當(dāng)，課堂上不能很好根據(jù)學(xué)生的實際情況來處理問題，這種應(yīng)變能力自己要平常多練習(xí)。一節(jié)成功的課在于知識生成的效果，本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理知識點時，沒有讓學(xué)生真正體會到整理知識的過程和方法，我課前讓學(xué)生自己整理過，課上也沒有好好利用這份資源，只是簡單的一句話一帶而過，重心偏離了主題，側(cè)重于多練習(xí)。
雖然課上的`不算成功，但我從我們組的老教師學(xué)到了很多知識，我由衷的佩服她們，今后我應(yīng)該更加謙虛的向老教師學(xué)習(xí)一些寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，多請教，彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 4
新教材中一個新的亮點就是整理混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的。目標(biāo)中學(xué)生既要掌握運(yùn)算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。
從出發(fā)點來說，編者希望把運(yùn)算順序結(jié)合應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行很生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運(yùn)算基礎(chǔ)，因此，我這樣設(shè)計了教學(xué)過程。應(yīng)用題的訓(xùn)練是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，因此從教材出發(fā)找準(zhǔn)題型的新點就很重要。教學(xué)中我始終把滑雪這一情境貫穿始終，逐步設(shè)計了不同的題型，讓學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步理解含有兩級運(yùn)算的題的運(yùn)算順序和解決方法。本節(jié)課的新知學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計算方法，我個人結(jié)合我們班的情況認(rèn)為沒有必要把時間浪費(fèi)在計算方法上。從孩子們做題的情況看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的`問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也決不拿起筆來列豎式計算，看來培養(yǎng)孩子良好的計算習(xí)慣并非一日之功。
上完本節(jié)課，我的最大感受是，學(xué)生的水平參差不同怎樣有效利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內(nèi)得到最大限度的滿足，是我迫切需要解決的問題，在今后的教學(xué)中教師要嘗試解決這一問題。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 5
《四則運(yùn)算》是人教版四年級數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容，課前第一次的備課感覺內(nèi)容不難,根據(jù)學(xué)生已有的知識應(yīng)該能夠輕松接受。但是在第二次集體教研后，才發(fā)現(xiàn)本單元并不是那么容易，感覺有點難，就第一課時《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》來說吧，本節(jié)課有五個知識點：
1.加法的意義；
2.減法的意義；
3.加法各部分之間的關(guān)系；
4.減法各部分之間的關(guān)系；
5.減法和加法之間的關(guān)系。按教學(xué)參考書上的安排，要求一節(jié)課把這幾個知識點全部學(xué)完。因為是開學(xué)的第一天，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，還沉浸在假期悠閑的生活中，所以，我們組商量著第一節(jié)課只學(xué)習(xí)1、3兩個知識點。上學(xué)開始后，按照慣例介紹青藏鐵路，順勢出示例題，找條件問題，畫圖，學(xué)生很輕松的列出了算式。然后我問：這道題為什么用加法？學(xué)生不加思索說：因為是求“一共的”，所以用加法�？磥韺W(xué)生對加法的理解只停留于字面上。繼續(xù)追問：求“一共的”一定用加法嗎？思考片刻后，有學(xué)生說求“一共的”也有可能用乘法。
其他學(xué)生紛紛點頭，表示贊同。這是我引導(dǎo)說：看來很多求“一共的”運(yùn)算大多都是用的加法，但也可以用乘法。繼續(xù)追問：是不是所有的加法題，問題中都有“一共”兩個字呢？請舉例說明？這個問題可難住了部分學(xué)生，一分鐘后，大約有20位學(xué)生舉手，一學(xué)生說：小明有10本書，小華比小明多5本，小華有幾本書？這道題用加法。根據(jù)條件，我畫圖，學(xué)生列式，并說明為什么用加法？學(xué)生回答說：因為有個“多”字，小華比小明多5本，所以用加法。
我追問：看到“多”字就用加法，看到“少”字就用減法嗎？生搖頭，這是一學(xué)生立刻舉出帶有“少”字的加法題：小明有10本書，比小華少5本，小華有幾本書？從孩子們詫異的表情看，對此類的加法應(yīng)用題很陌生。打破了他們思維的慣性。接著，我讓學(xué)生觀察這三個加法應(yīng)用題的線段圖，找出共同點：由此順利總結(jié)出把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。
反過來，只要是加法計算，一定是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算。至此，加法意義學(xué)習(xí)完美收官。這節(jié)課這個點也是我從教20多年來首次突破，原來教學(xué)也只是停留在表面，沒有真正深刻領(lǐng)會加法的含義，學(xué)生學(xué)完加法后，按照思維慣性，還是認(rèn)為“多”了就加，求“一共”的就用加法。所以遇到解決問題就會出錯。教學(xué)完加減法各部分之間的關(guān)系，從學(xué)生的作業(yè)上看，有兩個問題是我沒有預(yù)料到的。
1.根據(jù)203+147=350，寫出另外兩個等式。有學(xué)生寫成：147+203=350和350-147=203。
寫成147+203=350可以嗎？這個問題我也拿不定主意，和組內(nèi)的'成員討論，朱玉老師認(rèn)為正確，是根據(jù)加數(shù)+加數(shù)=和得來的，李麗和煥業(yè)認(rèn)為不對，那是根據(jù)加法的交換律，不是根據(jù)加法各部分之間的關(guān)系。兩個觀點都有道理。后來我又仔細(xì)研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材這兩個題。
從這里看出，教材導(dǎo)向是要把一個加法算式改寫成兩個減法算式，可能怕有學(xué)生改寫成加法算式，所以先出示一個例子。所以加法算式也不算錯，但改寫成兩個減法算式研究這樣才有意義的吧。
2.根據(jù)67-55=12，寫出另外兩個算式，我要求寫出為什么可以這樣寫。有學(xué)生寫：12+55=67（根據(jù)加數(shù)+加數(shù)=和），暈……，學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的答案，我想我可能沒有給他們講清這兩個算式的“母子”關(guān)系。67-55=12是母親，各部分名稱已經(jīng)固定，而12+55=67是孩子，所以正確答案應(yīng)該根據(jù)差+減數(shù)=被減數(shù)，不知道我這樣講對不對，希望同仁們看到切磋切磋。有了以上的經(jīng)驗教訓(xùn)，在教學(xué)《乘除法及各部分之間的關(guān)系式》時，相對輕松了一點，特別是根據(jù)乘除法各部分之間的關(guān)系寫出其他兩個等式類型題出錯的也較少了。第一單元最后一節(jié)課是四則運(yùn)算，關(guān)于小括號中括號的學(xué)習(xí)，課前備課，預(yù)設(shè)的是四則運(yùn)算的格式學(xué)生會出錯較多，于是課堂是除了把運(yùn)算的順序當(dāng)作重點外，運(yùn)算的遞等格式也是強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)�？墒菑淖鳂I(yè)上看出，部分學(xué)生運(yùn)算順序背的滾瓜爛熟，可應(yīng)用時又不按運(yùn)算順序來計算。這部分的內(nèi)容只有加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生才能熟練掌握哦。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 6
這一單元的目標(biāo)是這樣定的：
1、使學(xué)生掌握內(nèi)含兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計算三步式題。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
3、使學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看，就應(yīng)是既注重兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中以前碰到過，但不是很多(但有的學(xué)生在家長的幫忙下對于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了)。所以是不是把四則混合運(yùn)算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的潛力太差，新課程一線教師都清楚此刻學(xué)生解決問題潛力的欠缺。所以，這一次四則運(yùn)算知識的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題潛力訓(xùn)練的一次好機(jī)會。
學(xué)生錯誤：
不列綜合算式解決問題。
四則運(yùn)算的順序有錯誤。
差生理解問題的潛力有待提高。
差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
提高空間：
教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化!把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。更容易理解。如簡單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感。
多鞏固練習(xí)，熟能生巧。
四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不一樣的解題思路，以及整理混合運(yùn)算的畫面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，用心思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時，我充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方法計算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。
從學(xué)生的作業(yè)狀況來看，還是有部分學(xué)生對運(yùn)算順序的掌握但是關(guān)，主要體此刻：
①四則運(yùn)算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。
②理解問題的.潛力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半，學(xué)生都明白是用42÷2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。
�、凵俨糠滞瑢W(xué)簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。
�、艹}時抄錯數(shù)據(jù)的。
結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計算過程中做到三點來幫忙學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。
一、做作業(yè)時認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。
二、檢查運(yùn)算順序有無錯誤。
三、檢驗計算結(jié)果是否合理。
事實證明這樣能有效的減少學(xué)生計算錯誤，優(yōu)化解題過程。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 7
《四則運(yùn)算》主要教學(xué)并梳理混合運(yùn)算的順序。而混合運(yùn)算前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)會按從左住右的順序計算兩步式題，并且知道小括號的作用，這里主要教學(xué)含有兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序，并對所學(xué)的混合運(yùn)算的順序進(jìn)行整理。主要內(nèi)容有：整理同級運(yùn)算的順序，教學(xué)并整理含兩級運(yùn)算的順序及含有小括號的'運(yùn)算順序、有關(guān)0的運(yùn)算。而本單元的教學(xué)目標(biāo)是：
1、使學(xué)生掌握含有兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計算三步式題。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。3、使學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
根據(jù)教材的特點，加上本班的實際情況，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我使用了創(chuàng)設(shè)情境——探究新知——鞏固提高——作業(yè)布置的課堂教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在我的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新學(xué)期第一單元的內(nèi)容。但在學(xué)習(xí)完第一單元后，暴露出很多問題，比如，一、沒有更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀題意，備課不夠充分。二、因為擔(dān)心課堂時間不夠，所以在課堂上，學(xué)生得不到充分的交流時間。三、不重視不同解決方法的對比。四、關(guān)注學(xué)生不夠，小部分學(xué)生在課堂上注意力不集中，這樣的現(xiàn)像沒有引起自己的高度重視。五、學(xué)生的作業(yè)雖然較之前有明顯的改變，但仍有作業(yè)馬虎、書寫不規(guī)范、寫錯作業(yè)、不按時完成的不良習(xí)慣出現(xiàn)。
學(xué)生問題的出現(xiàn)只能說明自己在教學(xué)中對問題的考慮不全，也沒對歷史存在的問題作出科學(xué)有效的預(yù)防措施，更是說明自己對問題的滋生和蔓延不夠重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度都在觸動著家長的每根神經(jīng)，因此只有自己改變了，學(xué)生才能得以改變，為了在下單元教學(xué)中不再出現(xiàn)更多的問題，我只有改變，改變一切能改變的……
《運(yùn)算》教學(xué)反思 8
核心提示：這學(xué)期的時間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué)。在簡單分析了第一單元混合運(yùn)算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來，在掌握了四則混合運(yùn)算的順序后再去解決生活中的實際問題。...
這學(xué)期的時間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué)。在簡單分析了第一單元混合運(yùn)算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來，在掌握了四則混合運(yùn)算的順序后再去解決生活中的實際問題。
3月4日是孩子們報道的日子，沒有多少事情可干，離放學(xué)的時間還有很長。在詢問孩子們是否在假期進(jìn)行過簡單復(fù)習(xí)后，利用三、四節(jié)課的時間進(jìn)行了順序的練習(xí)。因為我知道，計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進(jìn)步，但是經(jīng)過一個假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來，還是需要時間的。在課堂上，我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學(xué)生起來講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒有給他們分類，但是第一層的練習(xí)題是同級運(yùn)算的，在做題時讓學(xué)生慢慢體會這種類型的題目該怎么去做，先學(xué)會方法再去追求正確率。在做題過程中，我還時時表揚(yáng)那些算完知道驗算檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法，以便帶動更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活。
在進(jìn)行了基本的練習(xí)后，慢慢的加大難度。在含有兩級運(yùn)算的時候該怎么辦？還是通過實戰(zhàn)來進(jìn)行練習(xí)，接下來是解決后面的帶有小括號的應(yīng)該怎么做。兩節(jié)課的時間，我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類型的混合運(yùn)算，絕大多數(shù)孩子都能知道計算順序，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在慢慢的回升。
開學(xué)來第一節(jié)課，先是嘗試了幾個簡單的混合運(yùn)算，然后和大家一起來看書，解決書上的應(yīng)用題。課堂上盡量讓孩子多說，把自己的思路表達(dá)出來。解決實際問題是班上孩子的`弱點，本學(xué)期要作為重點。從計算效果上來看，絕大多數(shù)孩子能夠會做，錯誤的原因主要包括：運(yùn)算順序不清晰、計算粗心等。在后面的練習(xí)中要加強(qiáng)。
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本節(jié)課的新知孩子們在之前就已經(jīng)接觸過，并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計算方法，開始先是采用我讀題孩子們獨立進(jìn)行計算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對不拿起筆來列豎式算算，看來培養(yǎng)孩子良好的計算習(xí)慣并非一日之功。
根據(jù)上學(xué)期孩子們應(yīng)用題出錯較多的情況，這學(xué)期安排學(xué)生準(zhǔn)備了練習(xí)題本子，主要把課本上的應(yīng)用題抄到本子上，然后用鉛筆進(jìn)行計算。我覺得形式還是不錯，關(guān)鍵是老師的指導(dǎo)一定要到位。一天一節(jié)的數(shù)學(xué)課怎樣讓孩子“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”還要下大力氣。
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這節(jié)課的主題是關(guān)于括號的問題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號的情況下怎樣進(jìn)行計算，順序已經(jīng)非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤，如：（32×15）—（32÷4）。其實在這個題目所加的括號并沒有改變運(yùn)算順序，并沒有必要加。
為了讓學(xué)生更好的理解口號的作用，我們練習(xí)了幾個題目，像如課本第14頁的第4題，我先把數(shù)讀出來，在告訴孩子先算什么后算什么，根據(jù)老師的表述看看括號需不需要加，加到哪里。此題練習(xí)完后，孩子對括號的認(rèn)識更加深刻。效果比較好。
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關(guān)于0的運(yùn)算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡單卻包含很多知識，特別是對于本節(jié)課的重難點“0不能做除數(shù)”要做到充分的理解不是很容易。在聽取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書上進(jìn)行了規(guī)整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨留出黑板的右邊解決除法的問題，板書也進(jìn)行了簡化。如：
0+5=0 0+任何數(shù)=任何數(shù)
在處理本節(jié)課的難點時，先請孩子根據(jù)“0÷5=0”說說0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數(shù)都得0”，接著就有孩子提出了反對意見，學(xué)生講完后，我把他們的意見進(jìn)行了總結(jié)和歸納，并板書“找不到商、確定不了商”來解釋為何“0不能做除數(shù)”。學(xué)生看似明白了，做題也能作對，不過我感覺還有部分孩子不是很理解
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本單元的整理復(fù)習(xí)我班的主要目的就是查缺補(bǔ)漏，并沒有把所有的知識進(jìn)行統(tǒng)一的整理和復(fù)習(xí)，而是根據(jù)平常學(xué)生掌握的情況，尤其是作業(yè)中出錯較多的題目進(jìn)行了有針對性的練習(xí)�？此坪唵蔚囊粋�題目，孩子們因為計算速度不一致的原因?qū)е氯萘枯^小，但是同時培養(yǎng)了孩子認(rèn)真檢查驗算的習(xí)慣。尤其是當(dāng)有的孩子很快做完，但是老師要求的時間還沒有到，空閑的時間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗算。計算是我們復(fù)習(xí)的重點，特別是運(yùn)算順序、括號的使用。適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)了應(yīng)用題，分析了數(shù)量關(guān)系。
上課兩周了，最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學(xué)滿足，在后面的課堂中思考嘗試。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 9
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的順序的內(nèi)容，初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做準(zhǔn)備，同時也為學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
成功之處：
1.設(shè)疑激趣，復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級運(yùn)算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始，通過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說一說每題的運(yùn)算順序，學(xué)生能夠正確說出每題的運(yùn)算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學(xué)生開始新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。
2.探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序的有機(jī)結(jié)合。本單元的內(nèi)容都是在解決問題的'過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運(yùn)算順序的必要性，掌握四則運(yùn)算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法，讓學(xué)生說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。
3.多角度思考問題，嘗試用不同方法解決問題。本節(jié)課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的實際意義，特別是第三種算法的出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學(xué)不理解，但是通過簡易的講解，例如：指著第一排的學(xué)生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人�！睂W(xué)生非常輕松地說出答案，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說明，學(xué)生對這一算法都能夠正確的理解。
例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學(xué)生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是通過學(xué)生的講解，我又用線段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。
在這兩個例題中，學(xué)生通過獨立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
不足之處：
1.學(xué)生的語言表達(dá)能力欠缺。表現(xiàn)在只會列式，但對于每步算式表示的實際意義還是停留在只會做不會說的層面。
2.學(xué)生計算能力欠缺。通過練習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算中存在以下問題：一是計算不細(xì)心、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯數(shù)導(dǎo)致計算出錯；三是計數(shù)位不對齊導(dǎo)致計算出錯。
再教設(shè)計：
1.減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。
2.習(xí)題設(shè)計少而精，精選練習(xí)內(nèi)容。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 10
在本節(jié)課中，我覺得主要有以下幾點值得反思：
1、四則運(yùn)算的意義，在復(fù)習(xí)的時候，要加強(qiáng)理解，因為它是后面復(fù)習(xí)應(yīng)用題的基礎(chǔ)。
2、四則計算的運(yùn)算法則，可以對比著復(fù)習(xí)，找出它們之間的.異同，便于學(xué)生記憶。
本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，我覺得從以下幾點反思：
數(shù)的運(yùn)算分兩個階段復(fù)習(xí)，第一階段復(fù)習(xí)四則運(yùn)算，第二階段復(fù)習(xí)混合運(yùn)算和運(yùn)算定律。
復(fù)習(xí)四則運(yùn)算，教師先講解整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減計算法則之間的聯(lián)系。由于計算加、減法是把相同數(shù)位的數(shù)相加、減，所以計算整數(shù)加、減法要把相同數(shù)位對齊，計算小數(shù)加減法要把小數(shù)點對齊，計算分?jǐn)?shù)加減法要先通分化成同分母分?jǐn)?shù)；再講解小數(shù)乘除法與整數(shù)乘除法的聯(lián)系，突出計算小數(shù)乘除法分別應(yīng)用積不變的規(guī)律和商不變的規(guī)律化成整數(shù)乘除法；還要講解分?jǐn)?shù)乘法和除法的聯(lián)系，突出分?jǐn)?shù)除法是用倒數(shù)的知識轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法計算的。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 11
本周三公開教學(xué)，我授課的課題是《零指數(shù)冪與負(fù)整數(shù)指數(shù)冪》。
本節(jié)課的內(nèi)容是在初一學(xué)過正整數(shù)冪及其運(yùn)算的基礎(chǔ)上展開的。在以前對于同底數(shù)冪的除法，要求被除式的指數(shù)要大于除式的指數(shù)。教材抓住這個條件，展開探索，從約分與同底數(shù)冪的除法兩個角度“殊途同歸”說明了定義零指數(shù)與負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的.合理性，這樣，就在運(yùn)算的需要之下，實現(xiàn)了指數(shù)的擴(kuò)充，然后引導(dǎo)學(xué)生利用新的運(yùn)算進(jìn)行相關(guān)計算。
整節(jié)課的教學(xué)基本按照預(yù)設(shè)有條不紊地推進(jìn)。但出現(xiàn)在主要問題是課前沒有對以前學(xué)過的冪的運(yùn)算進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以在后面指數(shù)擴(kuò)展后進(jìn)行相關(guān)計算時一部分學(xué)生因為對運(yùn)算法則的混淆導(dǎo)致時間浪費(fèi)較多。
在以后的課中要對學(xué)情進(jìn)行充分的分析，想好各種可能發(fā)生的狀況的處理。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 12
近幾年，幼兒園教育變革蓬勃發(fā)展，教學(xué)方法和內(nèi)容也在不斷更新。然而，對于四則運(yùn)算教學(xué)的反思仍然是我們需要關(guān)注和深入思考的問題之一。在幼兒園教育中，四則運(yùn)算是培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
首先，四則運(yùn)算教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該明確。幼兒園階段，我們的任務(wù)不是要求孩子掌握高深的數(shù)學(xué)理論，而是通過四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣和基本的計算能力。因此，在教學(xué)過程中，需要注重培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。
同時，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我們要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點進(jìn)行調(diào)整。幼兒園階段的`孩子認(rèn)知能力有限，因此，我們需要將四則運(yùn)算的概念和操作符號進(jìn)行簡化和具體化，使其更符合幼兒的理解能力。此外，可以通過繪本、數(shù)學(xué)玩具等多種教學(xué)手段，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為幼兒易于接受的形式。
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力。四則運(yùn)算不僅僅是簡單的計算，更是培養(yǎng)幼兒思維邏輯的關(guān)鍵。我們可以通過啟發(fā)式的問題設(shè)置，讓幼兒思考如何運(yùn)用已學(xué)知識解決問題。例如，給出一些實際生活中的情境，讓幼兒運(yùn)用四則運(yùn)算解決實際問題，培養(yǎng)其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
此外，我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。四則運(yùn)算教學(xué)可以設(shè)計成小組活動或合作游戲的形式，讓幼兒在解決問題的過程中相互合作、交流思想。通過與他人的合作和討論，幼兒可以更好地理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和合作意識。
針對幼兒園四則運(yùn)算教學(xué)中可能遇到的問題和困難，我們需要有針對性地進(jìn)行反思和改進(jìn)。有時候，幼兒對于四則運(yùn)算的理解可能存在偏差或困惑。這時，我們應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過個別輔導(dǎo)或?qū)ｍ椊虒W(xué)，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。
此外，也要注意避免四則運(yùn)算教學(xué)的機(jī)械化和死記硬背。我們不能僅僅培養(yǎng)幼兒記住運(yùn)算規(guī)則和答案，而忽視他們的思考和理解。應(yīng)該通過舉一反三和拓展思維的方式，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中得到啟發(fā)和提高。
幼兒園四則運(yùn)算教學(xué)的反思是一項長期而復(fù)雜的任務(wù)，需要教師們持續(xù)的關(guān)注和努力。通過不斷的實踐和反思，我們可以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣和能力。
綜上所述，在幼兒園階段的四則運(yùn)算教學(xué)中，我們應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力，及時反思改進(jìn)教學(xué)方法，并避免機(jī)械而死記硬背的教學(xué)方式。
通過專業(yè)的四則運(yùn)算教學(xué)反思，并采取相應(yīng)的教學(xué)措施，我們可以更好地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣和能力，為他們未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 13
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算方法。讓學(xué)生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。例如，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，并得出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算方法了。
2、注重分析問題的過程，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。教學(xué)時，我沒有注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。
反思本節(jié)課的教學(xué)得失，有很多不足，同時也有很多困惑。 我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生回顧一位數(shù)乘法的.問題，分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，以及整數(shù)混合運(yùn)算順序等知識。學(xué)生因為有了牢固的舊知，把過去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習(xí)中來，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)新知即可水到渠成。比如，分?jǐn)?shù)連加、連減、加減混合運(yùn)算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分?jǐn)?shù)連乘、連除，乘除混合運(yùn)算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發(fā)特別大。
我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)也存在著很多不足。分別是：
課堂上，自己放得不夠開，留給學(xué)生思考的時間和空間偏少 比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學(xué)生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學(xué)生的時間和空間偏少，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會，其實這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認(rèn)識到：教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 14
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生不僅知道了一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個數(shù)的和，還知道減法簡便計算其數(shù)學(xué)模型。
成功之處:
1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過口算和運(yùn)算定律的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí)，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質(zhì):一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以兩個數(shù)的積。
2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時間，掌握兩種方法解決問題的`解題思路。例題的教學(xué)采用了獨立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么?
不足之處:
1.小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計的比重不夠，小組成員在學(xué)習(xí)中的交流、討論做的不多。
2.在拓展“一個數(shù)除以一個兩位數(shù)，可改成連續(xù)除以兩個一位數(shù)，計算比較簡便”時對學(xué)生的引導(dǎo)不夠詳細(xì)。沒能拓展學(xué)生的思維。
3.部分學(xué)生對于特殊數(shù)的簡便計算還存在計算錯誤。
再教設(shè)計:
1.注重對課堂節(jié)奏的把握，掌握好講與練的時間，做到習(xí)題精而少，有針對性。
2.注重教師課堂教學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，鼓勵性評價語言應(yīng)真實、準(zhǔn)確、精彩。
3.注重對習(xí)題的變換練習(xí)，全面而縝密的設(shè)計練習(xí)題，形式應(yīng)多樣化。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 15
我在《數(shù)的運(yùn)算》總復(fù)習(xí)，這個知識點的復(fù)習(xí)的時候，作了以下的措施：
一、有針對的整理知識,為復(fù)習(xí)課作好充分的準(zhǔn)備。
1、課前讓學(xué)生收集和整理數(shù)的運(yùn)算的意義包括加法、減法、乘法、除法的意義。學(xué)過哪些運(yùn)算？舉例說明每一種運(yùn)算的定律是什么？整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的運(yùn)算有什么相同點？有什么不同點？
2、整理出各種運(yùn)算定律——加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律、減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)。增添兩種性質(zhì)：減法性質(zhì)，商不變性質(zhì)。
二、課堂上注意有序的為學(xué)生梳理知識，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。
1、引導(dǎo)學(xué)生把上面整理出的知識，在小組交流中形成自身的'知識體系，并以此作出正確的歸類。
2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算和代數(shù)的聯(lián)系，如把法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律、減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)用字母來表示，并能夠推廣到實際中去。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生對不同的知識點的比較，在比較的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，并能利用知識解決實際問題。
四、總結(jié)：
這堂課復(fù)習(xí)了什么?通過復(fù)習(xí)你有哪些收獲?指出：我們在式題計算時，要注意先看清題目，分析數(shù)據(jù)的特點。如果數(shù)據(jù)符合一些運(yùn)算定律或運(yùn)算性質(zhì)，能用簡便算法時．一般應(yīng)用簡便算法，這樣可以算得又對又快。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 16
分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算是六年級數(shù)學(xué)中的難點和重點，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深刻認(rèn)識到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)的重要性。在教學(xué)中，我有一些經(jīng)驗和教訓(xùn)需要反思和總結(jié)。
我認(rèn)為教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的教授。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算之前，學(xué)生必須掌握分?jǐn)?shù)的基本概念、運(yùn)算法則和化簡方法。如果這些基本概念不牢固，學(xué)生在分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中就會出現(xiàn)錯誤。
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中最容易犯的錯誤是分?jǐn)?shù)的乘除法不熟悉，加減法也容易出錯。因此，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生容易出錯的地方加強(qiáng)訓(xùn)練。
再次，我認(rèn)為教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的多樣性。因為不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。在教學(xué)中，我會通過講解、舉例、練習(xí)、游戲等多種方式，讓學(xué)生靈活多樣地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，從而提高學(xué)生的興趣和積極性。
最后，反思教學(xué)過程中的'教訓(xùn)。我在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然知識點掌握得比較好，但在考試中仍然會犯錯誤。這表明我的教學(xué)過程缺少足夠的練習(xí)和考試環(huán)節(jié)，在學(xué)生的知識應(yīng)用和實際操作方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在今后的教學(xué)過程中，我將更加注重練習(xí)和考試環(huán)節(jié)的設(shè)置，給予學(xué)生足夠的考試動力和學(xué)習(xí)激勵。
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)是一項重要的教學(xué)任務(wù)，需要教師精心策劃和認(rèn)真實施。只有教師和學(xué)生的共同努力，才能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算能力，更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 17
本節(jié)課我先讓學(xué)生完成口算題和補(bǔ)充的混合運(yùn)算練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了異分母分?jǐn)?shù)相加、減的計算方法，但計算正確率不高。
學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)明白了加法中的運(yùn)算定律和減法運(yùn)算性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，感受到了運(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便計算的優(yōu)勢。練習(xí)十五第8題大部分學(xué)生能根據(jù)數(shù)據(jù)特點準(zhǔn)確選擇相關(guān)運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計算，練習(xí)效果很好。
書本中的拓展練習(xí)難度不大，很多學(xué)生都能積極開動腦筋去思考探索算式中隱含的規(guī)律，在積極參與中收獲了成功的體驗。
這節(jié)課作為練習(xí)課，本來內(nèi)容是比較單一的，但是當(dāng)我把趣味填括號出示出來的時候，孩子們的眼睛一下子發(fā)亮了，馬上有好多人高高的舉起了手，直到結(jié)束還顯得意猶未盡。
課后我反思，這道題也許具有一定的挑戰(zhàn)性，所以孩子們才顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，以后我們的`數(shù)學(xué)教學(xué)中也可多一點以“趣”導(dǎo)學(xué)，特別是練習(xí)課中，盡量挖掘教材中的趣味因素，也可改編一些有趣的、具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，讓孩子在“玩中學(xué)”。
也許可以達(dá)到事半功倍的功效呢！
《運(yùn)算》教學(xué)反思 18
這周在復(fù)習(xí)數(shù)的運(yùn)算，數(shù)的運(yùn)算分兩段復(fù)習(xí)，第一段復(fù)習(xí)四則運(yùn)算，第二段復(fù)習(xí)四則混合運(yùn)算和運(yùn)算定律。
在復(fù)習(xí)過程中，就發(fā)現(xiàn)很多知識已經(jīng)被他們遺忘了，比如，小數(shù)的乘除法，列豎式計算的書寫格式很多錯誤，乘法小數(shù)點對齊去計算，小數(shù)除法對于小數(shù)點的移動都忘記了，數(shù)位不對齊就計算，只注重計算結(jié)果，不注重書寫格式。簡便計算也是一個出錯較多的.部分。
整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則混合運(yùn)算順序是相同的，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶。在做題是，我是先讓學(xué)生說運(yùn)算順序，對于可以用運(yùn)算定律的題，除了讓他們說出運(yùn)算順序，還讓他們觀察是否可以用運(yùn)算定律解決，這樣學(xué)生就不容易出錯。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 19
對數(shù)運(yùn)算性質(zhì)非常重要，本節(jié)課主要體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想、消元思想。從觀察——歸納——猜想——驗證這一過程中，學(xué)生獲取了知識，而且加深了理解。通過例題對知識進(jìn)行運(yùn)用，鞏固了所學(xué)知識。通過一題多解，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。
教師作為熱烈討論的平等氛圍中的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生大膽探究、勇于創(chuàng)新，積極談?wù)摵蛥⑴c體驗，留給學(xué)生更多的思考和探索，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。驗證學(xué)生的結(jié)果。
成功之處：
1.教學(xué)方法上：參考巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論：“突出教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西；將每堂課具體任務(wù)與整個教學(xué)任務(wù)合理地結(jié)合起來；選擇最合理的教學(xué)方法和手段�！苯Y(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，確立啟發(fā)探究式教學(xué)、互動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)的基本理論。
2.學(xué)習(xí)的主體上：課堂不再成為“一言堂”，學(xué)生也不再是教師注入知識的“容器瓶”，課堂上為學(xué)生的主動參與提供充分的時間和空間，讓不同程度的學(xué)生勇于發(fā)表自己的各種觀點（無論對錯），選出代表上黑板板演等做法，真正做到了“六讓”：凡是學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)的、觀察的、講的（口頭表達(dá)）、思考探究的、合作交流的、動手操作的，盡量都放手讓給學(xué)生去做、去活動、去完成，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拉近師生距離，提高知識的可接受度，讓學(xué)生體會到他們是學(xué)習(xí)的主體。進(jìn)而完成知識的轉(zhuǎn)化，變書本的知識、老師的知識成為自己的知識。
存在的問題 ：
1.導(dǎo)學(xué)案編寫不太合理，內(nèi)容過多，不應(yīng)該添加換底公式相關(guān)內(nèi)容，增加了導(dǎo)學(xué)案的難度。
2.預(yù)習(xí)不是很充分，雖大部分同學(xué)完成的情況不錯，但基礎(chǔ)差點的同學(xué)完成的情況太糟糕，在預(yù)習(xí)時應(yīng)多關(guān)注和幫助后進(jìn)生。
3.展示課流程完整，基本上完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于對數(shù)對他們來講還是一個新的內(nèi)容，對數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)更是新上加新，導(dǎo)致學(xué)生在展示時顯得略微膽怯，質(zhì)疑也不夠激烈，究其原因有兩個：老師引導(dǎo)不夠；運(yùn)算過程結(jié)果唯一導(dǎo)致質(zhì)疑點少。以后在學(xué)案編寫時可多編些開放型題目，老師可適當(dāng)設(shè)置些追問，也可讓同學(xué)們展示錯誤等。另外學(xué)生在展示時，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生傾聽和做筆記的情況，及時提醒提高課堂效率。
4.個別學(xué)生上黑板板書的不是很理想，體現(xiàn)出部分學(xué)生的計算能力較差，故今后在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)計算，提高運(yùn)算能力；另一方面，這節(jié)課對技巧的強(qiáng)調(diào)不好，有點過，應(yīng)該對解題的思想加強(qiáng)引導(dǎo)，授之以魚，不如授之以漁，以后在教學(xué)中應(yīng)加以注意。
總體來說，這堂課的效果不錯，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生都有不同程度的收獲。通過作業(yè)反饋，學(xué)生基本上掌握了對數(shù)的基本運(yùn)算。但是由于課堂上對對數(shù)的`運(yùn)算性質(zhì)的作用（降級運(yùn)算）強(qiáng)調(diào)得不夠，學(xué)生對性質(zhì)的運(yùn)用不太靈活，下堂課需要強(qiáng)化這一點。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。從課堂的效果來看學(xué)生對性質(zhì)的掌握還不夠，會杜撰一些公式，教學(xué)上我的處理是在教學(xué)的過程中如果出現(xiàn)了問題，就具體跟學(xué)生講解，進(jìn)一步強(qiáng)化三個運(yùn)算性質(zhì)。本節(jié)課主要進(jìn)行了轉(zhuǎn)化和消元思想的滲透，盡管學(xué)生更喜歡例題練習(xí)多一些，對數(shù)學(xué)的思想方法抱以無所謂的態(tài)度，但為了讓學(xué)生學(xué)會分析、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、猜想、探索、解決問題，我認(rèn)為在每一節(jié)課適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想，教給學(xué)生方法是必要的而且是重要的。今后的教學(xué)中要多注重如何將數(shù)學(xué)的思想性和數(shù)學(xué)解題的操作性更好地結(jié)合，更適合我的學(xué)生的學(xué)情。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 20
小數(shù)加減混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)加減法后進(jìn)行教學(xué)的，為了讓學(xué)生理解運(yùn)算順序，也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做準(zhǔn)備。讓學(xué)生運(yùn)用從條件入手和從問題入手兩種方法對應(yīng)用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個小數(shù)四則混合運(yùn)算式題的運(yùn)算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序相同。
在本節(jié)課的教學(xué)中，無論是對應(yīng)用題的分析理解，還是對小數(shù)四則混合運(yùn)算順序方法的歸納，都體現(xiàn)出了學(xué)生的.主體性。當(dāng)出現(xiàn)7.45+5.8+4.69這個算式時，我提問這道題先算什么？學(xué)生只有十幾個人舉手，那么其他的同學(xué)在猶豫什么？經(jīng)過詢問，張文宇同學(xué)回答說：“在想可不可以用運(yùn)算定律解決”。對于同學(xué)們的這種想法，我給予了肯定和表揚(yáng)，指出在解決綜合運(yùn)算習(xí)題時，先看看能不能簡便運(yùn)算是一種好的習(xí)慣。意外的收獲是在做77頁第三題練習(xí)時，就有挺多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“19.92+14.4-9.92”這題可以簡算。
《運(yùn)算》教學(xué)反思 21
本節(jié)課主要教學(xué)關(guān)于0的運(yùn)算，在這之前，學(xué)生已經(jīng)分別接觸過0的加法、減法，乘法和除法，但還沒有系統(tǒng)的整理在一起學(xué)習(xí)過，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是整理分析0的各種運(yùn)算，掌握有關(guān)0的運(yùn)算特性。
在課堂導(dǎo)入時，先讓學(xué)生口算一些關(guān)于0的加、減、乘、除法，潛意識使學(xué)生知道這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)關(guān)于0的計算。學(xué)生通過計算與0有關(guān)的各類算式，并讓他們嘗試給這些算式分類，大部分學(xué)生知道要從四則運(yùn)算進(jìn)行分類，在新授時，我主要引導(dǎo)學(xué)去觀察每類算式的相同點，然后小組交流如何用語言總結(jié)這些算式。學(xué)生在小組內(nèi)交流并舉例，再結(jié)合學(xué)生的概括整理出要板書的內(nèi)容，如“一個數(shù)加上0還得原數(shù)”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還必須舉出例子來進(jìn)行驗證。教材中特別強(qiáng)調(diào)0不能作除數(shù)，那么0為什么不能作除數(shù)呢？這個問題的理解是本節(jié)課的難點。為了使教學(xué)突破這個難點，我結(jié)合教材提出問題“如果用0作除數(shù)，結(jié)果會怎樣？”接著出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個算式，讓學(xué)生通過舉例、合作交流的'方式來說明，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)0÷0的商無論等于什么數(shù)，商和除數(shù)0的積都等于0，0÷0的結(jié)果有無數(shù)個。學(xué)生能自己從驗證過程中得出0不能作除數(shù)的結(jié)論：當(dāng)0作除數(shù)時不可能得到一個確定的商，因為任何數(shù)同0相乘都得0。從而突出了本節(jié)課的重點，也突破了難點。同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主探索能力和合作交流能力。
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