《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思

時(shí)間：2025-09-11 15:16:03 藹媚教學(xué)反思我要投稿

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《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思（通用7篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思（通用7篇）

　　《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 1

　　本次“習(xí)作”的要求是“推薦一個(gè)好地方”，把自己喜歡的地方推薦給大家，和大家分享一下這個(gè)地方好在哪里。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　“習(xí)作”把自己喜歡的地方推薦給大家，和大家分享一下這個(gè)地方好在哪里。借鑒本單元課文的寫作方法。習(xí)作中指導(dǎo)學(xué)生加入自己的.想法或看法。寫作時(shí)充分利用學(xué)過的修辭手法。在完成初稿后，自己認(rèn)真修稿。組內(nèi)互讀互改，提出修改意見，再次修改自己的習(xí)作。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我的成功之處是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，運(yùn)用了部分非常貼合學(xué)生實(shí)際的舉例，這些通俗易懂的舉例使學(xué)生更快地掌握了寫自己習(xí)作的方法。

　　三、不足之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我的不足之處是：對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)占用時(shí)間過長，導(dǎo)致學(xué)生缺乏交流和準(zhǔn)備素材的時(shí)間。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果再重新上這節(jié)課，我會(huì)安排好習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)間比例，使學(xué)生既能很快掌握習(xí)作方法，又有足夠的時(shí)間對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行構(gòu)思。

　　《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 2

　　圍繞四年級(jí)上冊第一單元的習(xí)作主題《推薦一個(gè)好地方》，借助“國培”滑縣送教下鄉(xiāng)的平臺(tái)，歷經(jīng)課堂診斷，專家引領(lǐng)，研課磨課等環(huán)節(jié)，反復(fù)錘煉自己的習(xí)作課堂。教學(xué)計(jì)劃與課件，修了改，改了修；經(jīng)過數(shù)次的研磨與實(shí)踐，我的這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課《推薦一個(gè)好地方》初見端倪。

　　通過專家的示范引領(lǐng)及自己多次的實(shí)戰(zhàn)反思，深刻悟出，想上好一節(jié)較為成功的習(xí)作課，一定要做到以下幾個(gè)方面：

　　一、首先要明晰單元習(xí)作要求和知識(shí)點(diǎn)的前后勾連。

　　比如，四上的這節(jié)習(xí)作課――《推薦一個(gè)好地方》，習(xí)作要求：推薦的是什么地方，在哪里，有什么特別之處，推薦理由要充分；書中還給了“推薦一個(gè)古鎮(zhèn)”的例子，旨在圍繞關(guān)鍵句，從多個(gè)方面介紹。

　　在此之前，三年級(jí)上冊第六單元的習(xí)作《這兒真美》，很明顯，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，寫寫身邊的美景；同時(shí)，要求學(xué)生寫的時(shí)候，運(yùn)用從課例中學(xué)到的方法，試著圍繞一個(gè)意思把事物寫清楚。

　　所以，到了四年級(jí)上冊這個(gè)單元的習(xí)作，要在三上的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠圍繞關(guān)鍵句，從多個(gè)方面來介紹事物的特別之處，使之做到內(nèi)容充實(shí)，理由充分。

　　二、喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)思與說的欲望。

　　我們學(xué)習(xí)語文的終極指向，就是要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在學(xué)生的內(nèi)心，種下一顆會(huì)思考的種子，培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)力，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重。也就是說，結(jié)合習(xí)作主題，給學(xué)生搭建思考與表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)慢慢明白，通過對(duì)以往生活的回憶與認(rèn)知，不難發(fā)現(xiàn)，自己所經(jīng)歷的諸多事情，都可以做為習(xí)作素材。常言道，生活處處皆語文。只要再加以認(rèn)真甄別、篩選，而后大膽口頭與同學(xué)分享。這樣，學(xué)生在說的過程當(dāng)中，也無形激發(fā)了自己對(duì)生活的無限熱愛與向往之情。落實(shí)了“思”與“說”的過程，接下來的“寫”，便會(huì)成為水到渠成的事。

　　三、以文為本，從課例中找方法。

　　我們新改版的部編版教材，是我們指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的最得天獨(dú)厚的教學(xué)資源。

　　在課本中的每一個(gè)單元，都明確了要求學(xué)生掌握的語文要素。例如四上的第一單元，本單元最重要的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。把這一要素當(dāng)成一種能力，借助課例與習(xí)作，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的專門訓(xùn)練，經(jīng)過訓(xùn)練，變成學(xué)生“習(xí)得的能力”。本單元安排的習(xí)作要求是，推薦理由要充分。這時(shí)就可以借助單元語文要素“語言要有畫面感”讓自己的習(xí)作理由變得更加充分。在習(xí)作中指導(dǎo)學(xué)生，圍繞關(guān)鍵句展開描寫事物特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語言要有畫面感，充實(shí)自己的推薦理由。

　　如《觀潮》的第四段“朝來時(shí)的景象”，作者讓自己“看”和“聽”的.感官發(fā)揮其作用。通過朗讀，眼前呈現(xiàn)浪潮來時(shí)雄偉壯觀的樣子及潮來時(shí)驚天動(dòng)地的聲音，語言畫面感極強(qiáng)。習(xí)作時(shí)，提醒學(xué)生，在描寫事物現(xiàn)象時(shí)，一定要?jiǎng)佑米约旱母鞣N感官，如，看、聽、思、聞、品、觸……才能使語段生動(dòng)、形象、具有畫面感。

　　同時(shí)，還可以借助《觀潮》、《走月亮》，為學(xué)生提煉習(xí)作中的寫作順序：《觀潮》中，時(shí)間順序――潮來前，潮來時(shí)，潮頭過后；潮來時(shí)，由遠(yuǎn)及近的觀察順序；《走月亮》中，地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序等。讓學(xué)生依據(jù)所需，選擇恰到好處的寫作順序，使之習(xí)作條理清晰。

　　這樣，從課例中習(xí)得方法，既有利于單元習(xí)作，又能讓本單元的語文要素落到實(shí)處。

　　四、習(xí)后點(diǎn)評(píng)落到實(shí)處，重視習(xí)后指導(dǎo)。

　　重習(xí)前指導(dǎo)，輕習(xí)后落實(shí)。這是我們目前指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作課的一個(gè)通病。尤其是我，做為已有近二十年教齡的語文教師，在此之前，一直崇尚習(xí)作前的指導(dǎo)。認(rèn)為，把習(xí)作要求、方法、范文分享給學(xué)生，就萬事大吉了。至于寫得好與不好，寫得生動(dòng)與不生動(dòng)，寫得真實(shí)與不真實(shí)，那就是學(xué)生的事了�，F(xiàn)在想想，真是懊悔不已。

　　不是說習(xí)前指導(dǎo)不重要，而是說，習(xí)作后的指導(dǎo)，將是為潛在生提供最為有利的習(xí)作成長機(jī)會(huì)。不忽略每一個(gè)孩子成長的時(shí)機(jī)，難道不是我們教育人畢生的追求？

　　在一次次的習(xí)作研磨實(shí)戰(zhàn)中，梳理出習(xí)后點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)三步法。

　　第一，先讓學(xué)生自讀自評(píng)。解決文中自己發(fā)現(xiàn)的病句、錯(cuò)詞、錯(cuò)字等現(xiàn)象。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)的積極性，可以為學(xué)生專設(shè)成長星。修改的地方越多，獲得的成長星就越多。創(chuàng)建積極的心理教育，極大地開發(fā)了學(xué)生渴望成長的潛能。

　　第二，同桌或小組互評(píng)。依據(jù)習(xí)作要求，符合一條就為對(duì)方贈(zèng)送一顆成長星。這樣，既能得到對(duì)方的賞識(shí)，又能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足之處。久而久之，同桌或小組內(nèi)，將會(huì)形成“愿學(xué)、樂學(xué)、競學(xué)、賽學(xué)，取長補(bǔ)短”的習(xí)作之風(fēng)。

　　第三，習(xí)作分享，師生點(diǎn)評(píng)。教師通過共性例作，在班級(jí)里進(jìn)行例文分享。讓學(xué)生依據(jù)習(xí)作要求對(duì)聽到的例文來做評(píng)判。好的地方教師可用夸張的語言大加贊揚(yáng)，鼓勵(lì)大家多多學(xué)習(xí)；不足之處，效仿前者，贈(zèng)送成長星。這樣學(xué)生既能及時(shí)得到大家的鼓勵(lì)，又樂意接受來自大家真誠的幫助。最重要的是，通過來自班級(jí)同學(xué)的例作分享展示點(diǎn)評(píng)，大家便會(huì)明晰自己習(xí)作中的優(yōu)劣。接下來，學(xué)生真對(duì)自己的習(xí)作，該修改什么地方，如何修改，自有方向、方法可循。

　　總之，讓學(xué)生愛上習(xí)作指導(dǎo)課，是我們語文教師的職責(zé)。如何上好習(xí)作指導(dǎo)課，在“國培”的助力下，我們這些習(xí)作路上的朝圣者已看到了曙光。道阻且長，懷揣欣喜與夢想，我將學(xué)習(xí)不休，努力不止。

　　《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 3

　　1.作文指導(dǎo)的還是不夠具體

　　雖然從選材題目到提綱上很細(xì)致的給學(xué)生們做了指導(dǎo)，孩子們的作文還是空洞洞的。孩子在遣詞造句上還需要下功夫，他們所寫的句子還是像記流水帳一樣，下次在習(xí)作的時(shí)候從句子入手，從每個(gè)句子擴(kuò)展到段落。

　　2.孩子們的積累不夠

　　遣詞造句的匱乏真是積累薄弱的表現(xiàn)，我們的孩子讀書也很多，但運(yùn)用的很少，導(dǎo)致讀和寫的兩層皮，讀寫的脫離，所以還要經(jīng)常的小練筆，抓住語文課的10分鐘黃金時(shí)光，抓住暮省的可貴時(shí)間，抓好采蜜集的積累好詞佳句。

　　3.在批作文的過程中發(fā)現(xiàn)孩子們的.錯(cuò)別字太多

　　中年級(jí)是低年級(jí)到高年級(jí)的過渡，可能是孩子們還在過渡期，所以錯(cuò)別字頻率高，解決的辦法是讓孩子們利用好字典，人手一個(gè)小字典，遇到不認(rèn)識(shí)或叫不準(zhǔn)的字立刻查找，養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。

　　4.引導(dǎo)孩子們感受生活

　　生活對(duì)于我們而言是平淡的，如何具備一雙觀察的研究，于平淡中發(fā)現(xiàn)生活的真諦，老師要善于調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，在平時(shí)的課題上教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)寫作。

　　《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 4

　　作文教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，如何才能讓學(xué)生寫好一篇文章，這是值得我深思的問題。在這節(jié)課的教學(xué)中，我總結(jié)了自己的優(yōu)勢和不足之處：

　　1.在這節(jié)課中，我抓住寫作題目，讓學(xué)生深入了解題目，明確寫作目的，在寫作中做到有的放矢。

　　2.在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分照顧到不同階層學(xué)生的情況，通過設(shè)置“組織材料”“練筆”這些環(huán)節(jié)，讓不同程度的`學(xué)生有物可寫，有據(jù)可依，從而達(dá)到預(yù)期目的。

　　3.教學(xué)中還存在一些不足之處，比如，沒能及時(shí)把握不同學(xué)生的寫作情況，沒能對(duì)學(xué)生的作品做出及時(shí)評(píng)價(jià)，希望在今后的工作中改進(jìn)。

　　《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 5

　　本次習(xí)作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍能選定 “好地方”，但在闡述 “推薦理由” 時(shí)容易陷入 “這里很美”“我很喜歡” 的空泛表達(dá)，缺乏具體細(xì)節(jié)支撐。追根溯源，是學(xué)生未理解 “推薦” 的'核心 —— 需用 “證據(jù)” 說服他人。

　　后續(xù)教學(xué)中，我調(diào)整了環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：先展示 “無效推薦” 案例（如 “公園很好，有花有樹”），引導(dǎo)學(xué)生討論 “怎樣說才能讓人想去”；再提供 “五感觀察法” 支架（看顏色形態(tài)、聽聲音動(dòng)靜、聞氣味、觸質(zhì)感、談感受），結(jié)合范文片段（如 “秋天的銀杏道上，金黃的葉子像小扇子，踩上去‘沙沙’響，陽光透過枝葉灑下光斑，暖乎乎的”），讓學(xué)生直觀感受細(xì)節(jié)的作用。課后習(xí)作顯示，80% 的學(xué)生能運(yùn)用兩種以上感官描寫，推薦理由更具體。但仍有部分學(xué)生依賴模板，缺乏個(gè)性化表達(dá)，需在后續(xù)練習(xí)中鼓勵(lì)他們挖掘 “獨(dú)特體驗(yàn)”，如 “爺爺在公園下棋的場景”“自己發(fā)現(xiàn)的秘密角落” 等。

　　《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 6

　　為激發(fā)學(xué)生興趣，我課前設(shè)計(jì)了 “旅游推薦官” 情境，讓學(xué)生以 “推薦官” 身份介紹地方。但課堂實(shí)踐中，情境僅停留在 “身份稱呼”，未真正融入習(xí)作指導(dǎo) —— 學(xué)生雖熱情高漲，卻仍不知 “推薦官該說清哪些內(nèi)容”。

　　問題在于情境與目標(biāo)脫節(jié)。改進(jìn)方向應(yīng)是：將 “推薦官” 任務(wù)具體化，如發(fā)放 “推薦任務(wù)卡”，明確 “推薦官需完成 3 件事：1. 說清地方位置；2. 用 2 個(gè)理由說服游客；3. 給出 1 條實(shí)用建議（如最佳游覽時(shí)間）”；同時(shí)增設(shè) “游客提問” 環(huán)節(jié)，讓其他學(xué)生以 “游客” 身份追問 “這里有什么好玩的項(xiàng)目”“需要帶什么東西”，倒逼 “推薦官” 補(bǔ)充細(xì)節(jié)。這樣既能保持情境趣味性，又能緊扣習(xí)作要求，讓學(xué)生在互動(dòng)中理解 “推薦” 的核心要素。

　　《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》教學(xué)反思 7

　　教學(xué)中，我選取了兩篇優(yōu)秀范文（一篇寫自然景區(qū)，一篇寫城市書店），逐段分析寫法。但課后發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)、句式與范文高度相似，如寫公園必提 “四季景色”，寫書店必提 “安靜的氛圍”，缺乏自己的真實(shí)觀察。

　　這提醒我，范文引路需把握 “度”，不能讓范文成為 “模板”。后續(xù)可采用 “對(duì)比范文” 策略：呈現(xiàn)一篇 “細(xì)節(jié)豐富但結(jié)構(gòu)松散” 的學(xué)生初稿，與一篇 “結(jié)構(gòu)清晰且有個(gè)性” 的范文對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) “范文的'優(yōu)點(diǎn)不是‘模仿結(jié)構(gòu)’，而是‘用自己的話寫真實(shí)感受’”；同時(shí)在范文旁標(biāo)注 “可替換角度”，如范文寫書店 “看書很安靜”，可提示 “你也可以寫書店的‘特色活動(dòng)’（如周末故事會(huì)）或‘特別的布置’（如角落的多肉盆栽）”，鼓勵(lì)學(xué)生跳出范文框架，挖掘自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

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