科學第六冊《漂移的大陸》教學設計范文

　　教學目標

　　1、猜想與假設要以事實和證據為基礎。

　　2、開展模擬大陸漂移的活動，列舉支撐此學說的證據。

　　教學重點

　　1、初步了解科學探究中猜想與假設的過程和方法。

　　2、令自己滿意的猜想與假設經歷，反思得失，提出改進措施。

　　教學準備

　　舊報紙多張，世界地圖（以大西洋為中心的.）或地球儀，多媒體教學課件，小科學家記錄本。

　　教學過程

　　1、故事引入

　　首先，教師結合教材講述魏格納在病床上看到墻上掛著的世界地圖（出示地圖），突然產生靈感，做出大膽假設的故事。

　　2、尋找證據

　　最直接的證據是什么？就是兩個板塊的輪廓邊緣互相吻合。

　　下面教師就帶領學生用報紙來模擬魏格納拼接板塊的實踐活動。教師課前將報紙按世界地圖的七大洲撕成六塊（亞洲歐洲是一塊），現(xiàn)在發(fā)給學生，讓他們做拼圖游戲。學生會發(fā)現(xiàn)這幾張報紙可以組合成一個大致的整體。

　　僅此還不能說明魏格納的假設就是正確的，教師在這里還要更深入地分析，讓學生知道驗證假設必須有更多的證據。

　　教師再來組織學生看看魏格納是怎樣尋找證據的。讓學生在書上劃出魏格納找證據的過程及結果：魏格納去世界各地考察、查閱了大量資料，在地質構造、地理、生物、古氣候等方面獲得了豐富的事實與證據，他甚至還實地測量了地球上兩點間的距離的擴張。他以嚴密的推理，證實大陸確實經歷了漂移的過程，他的“大陸漂移說”得到了廣泛的承認。