形狀變了教學設(shè)計
【教學分析】
本課先從“玩跳跳球”場景展開，讓學生觀察跳跳球的變化，發(fā)現(xiàn)形變。教材再進一步設(shè)計觀察活動：身邊常見事物是否都會發(fā)生形變。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題：“力不能使硬的物體的形狀發(fā)生改變嗎？”基于認識基礎(chǔ)，多數(shù)學生會給出這樣的結(jié)論：力可以改變軟的物體的形狀，但不能改變硬的物體的形狀�；诖耍處熆筛鶕�(jù)制訂的計劃，引導(dǎo)學生進行實驗，并做好記錄，并對這一結(jié)論進行反思，從而得出正確結(jié)論，達成知識目標：“知道力可以使物體的形狀發(fā)生改變。”
【教學目標】
�。�1）知道力可以改變物體的形狀。
（2）培養(yǎng)敢于猜想、尊重證據(jù)的科學研究態(tài)度。
【教學準備】
�。�1）材料準備：跳跳球、橡皮筋、塑料瓶、玻璃瓶、水、玻璃管。
【教學過程】
一、情境導(dǎo)入：跳跳球
師：（出示跳跳球）同學們，這個跳跳球怎么玩？
生：（學生演示。）
�。ㄔO(shè)計意圖：學生演示能更好地引起全體學生的注意，調(diào)動學生的學習興趣，更快、更好地聚焦課堂。）
二、觀察活動
師：跳跳球有什么變化？
生：（學生說出跳跳球的變化。）
師：（PPT出示氣球、橡皮筋、塑料瓶、桌子）如果我們給它們用力，它們會發(fā)生變化嗎？
生：（學生實驗，并做好記錄。）
生：（實驗結(jié)束，匯報交流。）
（設(shè)計意圖：通過體驗、觀察，幫助學生發(fā)現(xiàn)力可以使物體變形，并產(chǎn)生問題：力能改變硬的物體的形狀嗎？）
三、實驗驗證
師：（PPT出示兩個裝滿水的瓶子，一個塑料瓶，一個玻璃瓶）
�。≒PT出示實驗方法：）
請你用力擠壓瓶子，觀察瓶子的`玻璃管里的水柱有什么變化，并寫在記錄單上。
生：（匯報交流。）
師：玻璃管里的水柱變化說明了什么？
生：（根據(jù)實驗現(xiàn)象，嘗試解釋，得出結(jié)論。）
（設(shè)計意圖：通過實驗讓學生知道力可以使物體形狀發(fā)生改變。軟的物體變化比較明顯，硬的物體變化難以用肉眼觀察，但可以借助其他物體幫助我們觀察。）
四、反思評價
師：這次探究活動你做得好不好？
生：（交流自己的想法。）
�。ㄔO(shè)計意圖：教師通過問題指導(dǎo)幫助學生對本次探究活動過程進行反思和評價，培養(yǎng)學生的反思評價能力。）
【教學反思】
本課通過問題激發(fā)學生探究的熱情，加上老師恰當?shù)闹敢�，使探究變得更加有序。本課引導(dǎo)學生經(jīng)歷了“問題-猜想-計劃-實驗-結(jié)論”的完整探究過程，突出了學生的自主性。在教學過程中注意引導(dǎo)學生及時進行反思，使學生反思與評價的能力得到提升。
【總結(jié)點評】
教師要營造一種輕松愉快的情境，寓教于樂，使學生對學習內(nèi)容充滿興趣。如果沒有教師恰當?shù)囊龑?dǎo)，對低年級學生來說，他們?nèi)菀淄艘骄渴裁�，要如何表達。這些都需要教師進行細致的引導(dǎo)，包括在實驗中加強指導(dǎo)，在表達過程中進行耐心的引導(dǎo)。同時也要注意避免過度引導(dǎo)，避免學生產(chǎn)生過度依賴。
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