竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-04-07 15:07:40 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　竊讀記是小學(xué)語(yǔ)文課本上的一篇課文,講述了作者對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)文學(xué)知識(shí)的渴望。下面給大家分享竊讀記的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎借鑒！

竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)

　　竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】

　　正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、饑餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。

　　【過(guò)程與方法】

　　分析文中的動(dòng)作描寫和心理描寫，從細(xì)致入微的分析中體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)以及生動(dòng)。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　體會(huì)竊讀時(shí)的復(fù)雜滋味，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極熱情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)作及心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者竊讀時(shí)具體而形象的表達(dá)。

　　【難點(diǎn)】

　　體會(huì)文章主旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)師生談話，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我國(guó)著名的作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀好書，多讀書，讀好書。”英國(guó)著名劇作家莎士比亞說(shuō)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀�！蹦銈兿矚g讀書嗎?(適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自由交流自己最近讀過(guò)的書籍。)

　　在閱讀中我們不僅能收獲知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特的讀書經(jīng)歷的作品——《竊讀記》。

　　(二)初讀課文，感知“竊讀”

　　1.初讀課文，解決生字詞。屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀，提示學(xué)生標(biāo)號(hào)段落一兩個(gè)即可。

　　2.書籍是有營(yíng)養(yǎng)的，讀書就是一次次的吸取養(yǎng)分，那么作者有為什么要“竊讀”呢?看到這個(gè)題目你還想到什么呢?

　　(三)再讀課文，研讀“滋味”

　　1.講一個(gè)故事其中往往也蘊(yùn)含著一種情絲，作者寫“竊讀”表達(dá)了這怎樣的情感呢?(用原文概括她的心情)

　　出示：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

　　2.讀書有千百般滋味，找出文中描寫“竊讀”滋味的句子，思考：作者是如何描寫“竊讀”的?你從中體會(huì)到了什么?

　　(運(yùn)用了動(dòng)作、心理描寫，寫出了讀書過(guò)程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表現(xiàn)了作者酷愛(ài)讀書。)

　　(“苦”——“急匆匆”“急切地尋找”“從頭來(lái)”“再找一遍”)

　　(“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息�！�)

　　(“甜”——①“急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀者”;②“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把書放回書架”;③我有時(shí)還要裝著走起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些”!再大些!)

　　3.作者為什么如此癡迷于讀書?怎樣理解“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話?

　　(吃飯能讓身體成長(zhǎng)，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達(dá)。)

　　(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)

　　以自己的生活實(shí)際為例，談一談對(duì)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的理解，并寫下來(lái)。(可以結(jié)合“長(zhǎng)大”這個(gè)詞語(yǔ)，深刻體會(huì)“飯”是維持生命的食糧，而“書”卻是精神食糧。)

　　(五)課后作業(yè)

　　搜集與“讀書”有關(guān)的詩(shī)句、名人名言，以及小故事。

　　如：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知�！�(宋)蘇軾

　　書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！�(宋)陸游

　　書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟�！�(唐)韓愈

　　書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀�！�(英國(guó))莎士比亞

　　竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累尷尬、貪婪、眾目睽睽、詛咒等詞語(yǔ)，能夠正確讀寫這些詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習(xí)體會(huì)作者溝通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作及心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，以及作者用詞的生動(dòng)。

　　3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感受作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到啟發(fā)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解課下重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并能將其用于自己的作文。

　　2、通過(guò)描寫我的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句揣摩作者感情的變化。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　四、教法和學(xué)法

　　1、教法，指導(dǎo)法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。課前指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課中設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究討論，適度點(diǎn)撥幫助學(xué)生融入課文意境中。

　　2、學(xué)法以合作探究，小組展示為主。

　　五、課前準(zhǔn)備

　　1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件；預(yù)設(shè)問(wèn)題

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)及字典工具書。

　　六、課時(shí)安排1課時(shí)

　　七、教學(xué)流程

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　　我們的家長(zhǎng)現(xiàn)在很愿意為各位同學(xué)買各種各樣的書籍。大家現(xiàn)在可以帶著輕松快樂(lè)的心情去讀書，還可以在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽電子書籍，但是很多同學(xué)卻不認(rèn)為這是一種幸福。今天我們一起走進(jìn)林海音的《竊讀記》，看一看她是怎樣讀書的。

　　（二）、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、學(xué)生展示自己搜集到的有關(guān)讀書的名言警句，選擇三到五則記錄并背誦。

　　讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。（杜甫）

　　鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)現(xiàn)讀書。（李苦禪）

　　發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書。（蘇軾）

　　2、圓夢(mèng)小組成員在黑板上出題（字詞）追夢(mèng)小組成員上黑板填寫。

　　（三）、自由讀文，思考本小組的問(wèn)題

　　課件展示問(wèn)題

　　1、本文主要講了什么事情？（追夢(mèng)組完成）

　　講了我回憶小時(shí)候因?yàn)榧依锔F，買不起書，只能在書店偷偷看書的事情。

　　2、課文有多處描寫我讀書癡狂的地方，試著找出一處簡(jiǎn)單分析一下。（圓夢(mèng)組合極限組完成）

　　第11段“一頁(yè)，兩頁(yè)，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去�！�

　　詞句用比喻的修辭手法，把我比喻成饑餓的瘦狼，形象生動(dòng)的寫出了我如饑食渴讀書的癡狂形象。

　　3、“記住你是吃飯長(zhǎng)大，讀書長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”這句話中在愛(ài)里長(zhǎng)大具體指什么？你是如何理解這句話的，它在全文中起什么作用？（烊光組合翱翔組完成）

　　在愛(ài)里長(zhǎng)大具體指：好心的書店店員為我留書，讓我安心讀書的事情。吃飯是物質(zhì)需求，讀書是精神需求，愛(ài)是心靈需求。在文中的作用是讓我明白了愛(ài)對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的作用，并且總結(jié)了全文，升華了文章的主題。

　　4、你是如何理解課文題目《竊讀記》的。

　　作者喜愛(ài)讀書家里窮買不起，只能偷偷在書店讀書。竊是偷偷地，暗中的意思，竊讀表現(xiàn)了作者非�？释x書的思想感情。

　　（四）、小組成員合作探究。（教師適度點(diǎn)撥）

　　（五）、小組推舉代表展示本組探究結(jié)果。（教師點(diǎn)評(píng)）

　　（六）、各小組整理完善本組合作探究學(xué)習(xí)記錄表。

　　（七）、布置作業(yè)

　　1、課下重點(diǎn)字詞及釋義抄三遍。并運(yùn)用帶釋義的詞語(yǔ)各寫一句話。

　　煞有介事、眾目睽睽、廢寢忘食、饑腸轆轆、威風(fēng)凜凜

　　2、完成本課的練習(xí)冊(cè)。

　　竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　第一行為標(biāo)

　　這是一篇有趣而感人的文章。作者回憶了艱苦年代中竊讀生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，塑造了一個(gè)可憐可愛(ài)的“小賊”形象，告訴讀者成長(zhǎng)是一種精神的追求，成長(zhǎng)來(lái)自愛(ài)的關(guān)注與呵護(hù)。這是一篇七年級(jí)的自讀課文，給學(xué)生清晰的閱讀思路與角度是非常重要的，“理清結(jié)構(gòu)，把握

　　整體”與“品析形象，探悟情蘊(yùn)”兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞文本“人”“事”“情”三要素設(shè)計(jì)的，提供了簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)思路，意在訓(xùn)練學(xué)生概讀內(nèi)容的能力、品析形象的能力、感悟主旨的能力，并且重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了閱讀的角度。這些都能幫助學(xué)生順利地完成自讀任務(wù)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　第一行為標(biāo)題

　　1.默讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)，整體把握文章主要內(nèi)容。

　　2.多角度分析人物形象，把握形象特點(diǎn)。

　　3.抓關(guān)鍵詞句，把握情感變化，探究文章思想情蘊(yùn)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一行為標(biāo)題

　　教學(xué)活動(dòng)一：理清結(jié)構(gòu)，把握整體

　　活動(dòng)意圖：

　　整個(gè)活動(dòng)目的在于訓(xùn)練學(xué)生整體閱讀的能力，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取文本信息，有自己的'理解和判斷。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、梳理結(jié)構(gòu)，填提綱。

　　1．平時(shí)寫作，作者一般先寫提綱，再寫正文。讀寫互動(dòng)，默讀完課文，幫助作者還原寫作提綱，以此整體把握文章主要內(nèi)容。

　　2．出示提綱。

　　竊讀記

　　林海音

　　第一層次：疾奔書店竊讀卻遭辱（詳寫）

　�、偻低底x書妙得門徑

　�、谳啌Q書店讀一本書

　　第二層次：③裝作親屬偷偷竊讀（并列鋪排）

　�。ú鍞ⅲ荛_(kāi)心盼雨只為讀書

　�、莼ㄉ漯囍翘镓S收

　　第三層次：讀癮再犯竊讀躲一角

　　善意店員關(guān)懷幫讀書——（詳寫）

　　3．方法指導(dǎo)：默讀，不出聲，一氣呵成快速閱讀課文，勾畫關(guān)鍵信息；觀察參考示例，錘煉語(yǔ)言填空。

　　4．學(xué)生閱讀，還原提綱，互評(píng)改進(jìn)。

　　二、初獲印象，談話題。

　　在整體閱讀的基礎(chǔ)上，暢所欲言，談如下這個(gè)話題，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章內(nèi)容的整體感受。

　　話題：“竊讀的滋味是的”

　　1.提示角度：

　　竊讀的滋味是酸的/甜的/苦的/辣的/咸的……，理由是……

　　2.表達(dá)展示：

　　竊讀的滋味是苦的�？嘣谪毨o(wú)錢買書偷偷讀；苦在飽受冷眼受屈辱；苦在奔波急切找書讀；苦在忍饑挨餓望讀書；苦在生活讓她傷心悲憤。所以說(shuō)，竊讀的滋味是苦的。

　　竊讀的滋味是甜的。盡管小姑娘遭受了很多困苦和屈辱，可她仍有收獲，如她所言竊讀讓她快樂(lè)而恐懼，另外，世間并不都是冷漠，善意店員的幫助，也讓她感受到了人間的愛(ài)和溫暖。所以說(shuō)，竊讀的滋味是甜的。

　　教學(xué)活動(dòng)二：品析形象，探悟情蘊(yùn)

　　活動(dòng)意圖：

　　借助文本他人視角觀察主要人物形象，能幫助學(xué)生初步把握人物形象，而且這一環(huán)節(jié)也是有趣的；通過(guò)品析塑造人物形象的方法，進(jìn)一步挖掘人物內(nèi)心，能幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確地把握人物形象；在多角度分析人物形象的基礎(chǔ)上，文章的情脈律動(dòng)更加具體可感，由“情”悟“意”，探求主旨，便水到渠成。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、置換身份，初評(píng)“小賊”。

　　1．文中的竊讀小賊是個(gè)小姑娘，這個(gè)人物生動(dòng)形象，為了立體地品析人物形象，請(qǐng)置換身份，可以是文首的那個(gè)店老板，可以是文末的那個(gè)店員，或是文中沒(méi)有出現(xiàn)的但卻留意過(guò)她的那些顧客，評(píng)一評(píng)。評(píng)說(shuō)內(nèi)容要符合兩個(gè)身份，一個(gè)是小姑娘的身份和特點(diǎn)，另一個(gè)是觀察者的身份和特點(diǎn)。

　　店老板說(shuō)：這真是個(gè)的小姑娘……

　　店員說(shuō)：這真是個(gè)的小姑娘……

　　顧客說(shuō)：這真是個(gè)的小姑娘……

　　2．表達(dá)展示：

　　店老板說(shuō)：這真是個(gè)令人討厭的小姑娘。每次都偷偷摸摸混進(jìn)來(lái)，抓住一本書就不放下，還以為別人看不見(jiàn)，剛開(kāi)始還以為是要買書，可是哪有一看就看了個(gè)小半天的，幾次都這樣，根本就是蹭便宜的——只看書，不買書，不能這樣下去了，書都被她抓臟了。

　　店員說(shuō)：這真是個(gè)可憐又可愛(ài)的小姑娘。她都已經(jīng)來(lái)了好幾次了，她肯定是沒(méi)有錢買書的，還裝作要買書的樣子，看她讀書時(shí)小心翼翼又專心致志的樣子，真不忍心打擾她，真不忍心把最后一冊(cè)書賣掉。

　　顧客說(shuō)：這真是個(gè)認(rèn)真的小姑娘。從衣著來(lái)看，她是個(gè)貧苦而買不起書的孩子。我經(jīng)常來(lái)書店，也經(jīng)�？吹剿偠阍谀莻€(gè)角落里，專心讀書的時(shí)候，感覺(jué)整個(gè)世界都與她無(wú)關(guān)，她只陶醉在書中的世界。

　　3.小結(jié)。

　　回歸讀者身份，我說(shuō)：這真是個(gè)的小姑娘……

　　二、五個(gè)角度，再談“小賊”。

　　1．作者運(yùn)用多種方法塑造了這個(gè)可憐可愛(ài)的“小賊”，圈畫并批注描寫人物的重點(diǎn)事件、重點(diǎn)語(yǔ)句，走進(jìn)人物內(nèi)心。

　　可以從如下五個(gè)角度，圈畫、批注、賞析。（選擇其中兩個(gè)角度品析即可，其余可安排作業(yè)）

　�、�?gòu)木实膭?dòng)作描寫來(lái)談

　�、趶男蜗蟮纳駪B(tài)描寫來(lái)談

　�、蹚母腥说男睦愍�(dú)白來(lái)談

　　④從有趣的對(duì)比烘托來(lái)談

　�、輳纳鷦�(dòng)的比喻修辭來(lái)談

　　2．細(xì)致品讀，交流分享。

　　3．表達(dá)展示：

　　第一個(gè)角度：如“我跨進(jìn)書店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過(guò)別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我到底擠到里邊來(lái)了。”一段中“跨”“踮”“挨蹭”“鉆”“亂”“擠”一系列動(dòng)詞，如同特寫鏡頭，極富畫面感，形象地寫出了“我”急于讀書的情態(tài)，表現(xiàn)了人物的可愛(ài)之處。

　　第二個(gè)角度：如“我像一個(gè)被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉�！币痪溥\(yùn)用神態(tài)描寫，表現(xiàn)了“我”被店老板抓到時(shí)的緊張和難堪的情態(tài)。

　　第三個(gè)角度：如“我不再去書店，許多次我經(jīng)過(guò)文化街都狠心咬牙地走過(guò)去。但一次，兩次，我下意識(shí)地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來(lái)。我仍愿一試，因?yàn)橐槐拘聲某霭鎻V告，我從報(bào)上知道好多天了�！边@一段心理獨(dú)白，形象地寫出了“我”矛盾的心理，一方面下決心不再竊讀，另一方面又經(jīng)受不住求知的誘惑，而最終再次“竊讀”。

　　第四個(gè)角度：如“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里是怎樣高興地喊著：‘再大些！再大些！’”人物的表現(xiàn)和人物的心理形成鮮明的對(duì)比，為何如此“表里不一”，原因在于利用下雨天的機(jī)會(huì)，可以多點(diǎn)竊讀，可見(jiàn)“我”對(duì)書的癡迷。

　　第五個(gè)角度：如“一頁(yè)，兩頁(yè)，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”典型的比喻句，把渴望讀書的自己比作饑餓的瘦狼，真實(shí)地表現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)精神生活的追求，也反映了矛盾的心理，既享受又擔(dān)心。

　　三、抓住關(guān)鍵，體悟真情。

　　1．再次閱讀文章典型的事件，標(biāo)記“我”情感變化的關(guān)鍵詞（或概括），思考發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因。

　　閱讀勾畫，勾勒情感線索：

　　急切—→羞愧、尷尬—→悲憤—→快樂(lè)、懼怕—→開(kāi)心—→不舍—→屈辱、創(chuàng)傷、悲傷—→癡醉—→焦急—→感激、松快。

　　主要的兩次竊讀，主要的兩次轉(zhuǎn)變：因被侮辱而棄讀；因得幫助而感激。

　　2.抓住一句，探究情感意蘊(yùn)。

　　經(jīng)歷了情感的轉(zhuǎn)變，“我”得出了一條結(jié)論，就是“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”這句話包含了哪些思想情蘊(yùn)？

　　提示角度：

　　以“吃飯長(zhǎng)大”“讀書長(zhǎng)大”“愛(ài)里長(zhǎng)大”三個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ)為切入口，并結(jié)合文章與這三個(gè)短語(yǔ)相呼應(yīng)的內(nèi)容來(lái)分析。

　　吃飯長(zhǎng)大——文章多次交代貧困饑荒的生活背景。

　　讀書長(zhǎng)大——求知似渴，多次竊讀。

　　愛(ài)里長(zhǎng)大——善意店員的幫助促發(fā)思想情感的轉(zhuǎn)變。