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《制取氧氣》教學設計

時間:2021-07-19 10:34:34 教學設計 我要投稿

《制取氧氣》教學設計范文

  作為一名默默奉獻的教育工作者,很有必要精心設計一份教學設計,借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的《制取氧氣》教學設計范文,希望對大家有所幫助。

《制取氧氣》教學設計范文

  教材分析

  《制取氧氣》課題是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化 學》(九年級)第二單元課題 3 的內容。本課題是學生練習了實驗基本操作后接觸到的第一個氣體制取實驗,有利于進一步熟悉常見儀器的使用,通過對實驗室制取氧氣的原理和思路的分析,有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識,更為今后學習其他氣體的制取打下良 好的基礎。

  教學目標

  1、 知識與技能

 。1) 實驗室制取氧氣的主要方法和原理,初步了解實驗室制 取物質的方法,培養(yǎng)學生的實驗技能。

 。2) 認識分解反應、催化劑及催化作用

  2、 過程與方法

  通過學生動手實驗進行科學探究,在活動過程中對獲取的信 息進行加工處理。從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操 作能力。

  3、 情感態(tài)度與價值觀

  激發(fā)學生學習化學的興趣和探究的欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意 識。

  教學重點、難點

  1、重點: 氧氣制法的探究

  2、難點 : 催化劑的概念的理解

  教學策略

  本課題的編寫意圖是讓學生能夠自己動手探究,綜合練習化學實 驗基本操作,因而變演示實驗為隨堂探究實驗是很有必要的。我們在 教學中擬引導學生從生活體驗出發(fā),通過具體的實驗探究得出制取氧 氣的原理,理解催化劑和分解反應的概念,了解催化劑在化工生產中 的應用,培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和實驗動手能力,讓學生在相 互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識,掌握運用新知識。

  教具準備

  分組提供:試管 5 支、酒精燈、鐵架臺、5%過氧化氫溶液、二氧化 錳、小木條、火柴

  教學過程

 。ń虒W流程教師活動 學生活動 設計意圖)

 。ㄒ唬⿲ 新課

  空氣中約有1/5體積的氧氣 ,但在許多情況下需要較純凈的O 2 ,如何獲得的呢?

 。ǘ┬抡n

  1、【投影出示圖片】

  1:人和動物的呼吸、植 物的光合作用 。

  【投影出示圖片】

  2:工業(yè)上用的氧氣鋼瓶 。

  師引入:自然界獲取氧氣主要來源于綠色植物的光合作用,在實驗室中怎樣獲 得少量的O 2 ?

  學生猜想, 暢所欲言 ;學生觀看 、思考。 讓學生明確本課的學習內容,激 發(fā)學習興趣。

  2、實驗 探究 合作 交流 。

 。ㄌ釂枺⿲嶒炇沂侨绾沃迫⊙鯕獾哪?

 。ㄒ龑В├脤嶒炁_上的.儀器探究這一 問題。

  參照教材P 37 圖2—14,說出儀器名稱和 用途,觀察藥品顏色 思考回答。

  3、 組內交流 明確學習導向。 與已學知識相 銜接,為探究 新知識作準備。

  4、 實驗 探究 合作 交流 (課件展示)

  【實驗2—5】

  內容 實驗 編號 現 象 原 因 快慢

  ①過氧化氫溶液 ②單獨加熱二氧化錳③過氧化氫溶液中加入少量的二氧化錳

  學生按表格內容做好實驗并觀察、記錄、分析。

  培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結協作精神。

  展示提高 。(引導)學生討論交流實驗結果。

 。ㄔO問)實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳?

  小組討論交流。 培養(yǎng)合作意識, 養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

  (評價)對學生的討論情況適當贊許和鼓勵,并得出初步結論:二氧化錳能加快過氧化氫溶液分解制取氧氣的速度。

  學生相互評價。 增強學生的成就 感和愉悅感。

 。ㄔO問)二氧化錳是一種不溶于水的固體物質,二氧化錳在反應前后的性質是否改變了呢?用過的 MnO 2 能否再次使 用?

  讓我們一起完成【實驗2—6】。 先預測,后實 驗并認真觀察, 做好實驗記錄 ,發(fā)現問題,激發(fā)學生的探究欲望。

 。w納)從實驗結果分析得出: 催化劑的概念以及在反應中表示方法 。

  (課件展示)催化劑在化工生產中的作用。例舉生活中使化學反應減慢的催化劑。 表述實驗現象,找出催化劑概念的關鍵詞加以領悟。 觀看,思考 ,分析歸納出科學的結論。 引導學生探究,學會辯證地思考問題。

  5 展示 提高 (設問)實驗室還有其它方法制取氧氣 嗎? 此處增加【實驗2—7】的實驗 如:高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+ 氧氣 思考討論 使學生體驗到 實驗室可通過 多種方法來制取氧氣,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維 。

  觀察并思考:

  (1)上述實驗中,使用了哪些儀器?

  (2)為什么可以用排水法 收集O 2 ?

 。3)過氧化氫和二氧化錳制取 O 2 能用此裝置嗎?

  學生分析、比較、 交流, A:固熱型制取氣體 B:固液常溫型制取氣體 C:難或不易溶于水 D:密度比空氣大 E:密度比空氣小 。

 。ㄔO問)制氧氣的原理是我們前面學過 的化合反應嗎?

 。ㄕn件展示)化合反應實例 。師生共同歸納規(guī)律 ,分析發(fā)現新問題 ,指導學生尋找 規(guī)律,培養(yǎng)學生思維能力和分析問題的能力 ;由化合反應特點引出分解反應的學習,由實踐體驗上升到理論思考。

  6 (分析)得出分解反應的概念。 (課件展示) 反應物種類 , 生成物種類 ,反應特點, 化合反應 ,分解反應 ,分析、比較,得出結論 。培養(yǎng)學生分析、 比較、解決新問題的能力。

  三、小結。

  梳理 、整合、 自我小結本堂課的主要內容和學習體驗,并相互交流 。培養(yǎng)學生的知識歸納能力 。

  四、診斷評價

  一組習題(略)

  學生獨立完成, 核對答案,互相糾錯 ,強化學習情感,及時反饋矯正。

 。òl(fā)現問題,及時進行補救)

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