《童區(qū)寄傳》教學設計
作為一名教學工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《童區(qū)寄傳》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、設置懸念導入新課
從前，有一個孩子和兩個大人，孩子的'手被火燒傷了，兩個大人卻先后死掉了!
師問：同學們聽懂我講的故事了嗎?(學生可能說沒情節(jié)，聽得很糊涂，沒聽懂等。)問學生為什么沒聽懂?引導學生說說，設置懸念吸引學生。
導入新課，我們一起來學習柳宗元的一篇文言文，從中去尋找答案，出示課題《童區(qū)寄傳》。
二、出示學習目標
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.積累文中文言現(xiàn)象，疏通文意。
3.分析區(qū)寄形象。
三、簡介作者積累常識
柳宗元，唐代文學家，字子厚，河東人，世稱“柳河東”。柳宗元非常重視文章的內(nèi)容，主張文以載道，提倡思想內(nèi)容與藝術形成的完美結合。與韓愈齊名，同為唐代古文運動的倡導者，是“唐宋八大家”之一。因參與革新運動，失敗后被貶為永州司馬，寫過一系列山水游記，總稱“永州八記”。
四、自主學習合作探究
1.比一比，讀一讀
過渡語：讀，是文言文學習中極其重要的一個環(huán)節(jié)，請同學們結合課下注音，認真標記，自由朗讀一遍，不求讀快，但求讀準字音和斷句。
學生結合課下注音，自由朗讀。
師：咱們能不能試著讀一遍?這一遍我們只要求把宇認準確，把句子讀完整。
第1段齊讀，讀后表揚優(yōu)點(如聲音、字音、斷句等，對文言文的語感。)第2段分角色讀，一個讀旁白，一個讀區(qū)寄，一個市者。讀后評價(語調(diào)，感情)。第3段女聲讀，第4段男生讀。
師總結：讀得真好，不僅把字音讀對了，而且還初步有了一點感情，太棒了!
2.說一說，議一議
過渡語：正確朗讀，這只是完成學習的第一步，下面我們合作互助，理解內(nèi)容。我們采取“小合作”加“大合作”的辦法。
小合作：老師將全文分成4塊，每個小組合力譯讀1塊，要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，讀懂文章寫的內(nèi)容;二是說出本小組解決疑難的絕招。
(學生小組合力譯讀。教師巡回參與。)
大合作一：現(xiàn)在我們進行全班交流，也就是“大合作”，請將合力譯讀的成果展示一下!
教給學生文言詞句理解的方法，如參照注釋(查看法)、推斷法(憑自己的語感，聯(lián)系上下文試著意會和猜度)等;教給學生理解通假字，積累一詞多義，詞類活用等。
大合作二：
剛才，同學們在合力解讀的過程中，自己發(fā)現(xiàn)了很多方法，如查看法、推斷法等。可見，文言文是不難學的�，F(xiàn)在，讓我們以“從文中一句，我能看出區(qū)寄是一個的孩子!”評說區(qū)寄。
五、總結內(nèi)容
一個11歲的孩子，臨危不懼，有勇有謀地與敵展開周旋和斗爭，表現(xiàn)出一種異于常人的機智與膽識。只是時代不同了，如果我們遇到此種情況，在斗智斗勇的同時，更要學會依法保護和保全自我，懂法用法。
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