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【精】中班區(qū)域觀察記錄
中班區(qū)域觀察記錄1
幼兒狀況：
本地生，是個(gè)得意、大方、寬容的孩子，也是個(gè)很有愛心的孩子，情愿與大家一起共享。
觀看環(huán)境：
午睡室觀看人：
觀看實(shí)錄：
午睡起床了，小朋友們都從被子里探出了小腦袋，紛紛起床穿衣褲，羽哲寶寶也從被子里鉆了出來，但是沒有立刻穿褲子，卻跑到隔壁的小床邊去叫醒詩雨寶寶：詩雨，快醒啦，要起床了！接著又跑到了行醫(yī)的床邊叫：星怡，快起床！幾分鐘過去了，眼看著大家都快穿好褲子鞋子了，我發(fā)覺羽哲寶寶的褲子鞋子都還沒穿呢。我有點(diǎn)生氣的說：羽哲，你怎么還沒穿好呢？要著涼的！羽哲還是待在詩雨的床邊不過來穿褲子，我有點(diǎn)等不及了，擠進(jìn)了小床邊，發(fā)覺羽哲在幫詩雨穿鞋子呢。看到我過去，急著說：教師，詩雨的'鞋子太難穿了，所以我?guī)退�。我彎下腰說：那教師來幫詩雨穿鞋子吧，羽哲抓緊把自己的褲子鞋子穿好，不然會感冒的。她點(diǎn)點(diǎn)頭，很快的把褲子和鞋子傳好了。
分析：
羽哲始終是個(gè)有愛心的孩子，今日差點(diǎn)錯(cuò)怪了她，她是為了幫忙別的小朋友穿鞋子，才耽擱了自己。在我批判的時(shí)候她還是很堅(jiān)持的要幫忙小朋友穿鞋子。她只想著要幫詩雨寶寶把鞋子穿好，全然不顧自己有沒有穿好。
措施：
在我要批判羽哲時(shí)忍住了，走進(jìn)去看個(gè)畢竟，發(fā)覺原來是在幫忙其他孩子，幫忙別人是好事，所以在小朋友起床后我表揚(yáng)了羽哲寶寶幫忙別人的行為，同時(shí)也告知羽哲寶寶，以后要先把自己的衣服傳好了再去幫忙別人，這樣自己就不會著涼。
中班區(qū)域觀察記錄2
觀察對象：
李明澤
年齡：
性別：
所在區(qū)角：
手工區(qū)
時(shí)間：
午時(shí)14點(diǎn)10分
觀察情景記錄
李明澤在選擇給媽媽制作禮物時(shí)，選擇了做一個(gè)項(xiàng)鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反復(fù)幾次。
評價(jià)與分析
這個(gè)孩子經(jīng)過數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。
教師介入策略
教師看到后指導(dǎo)，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的'珠子有沒有掉下來，你也想個(gè)辦法，阻止珠子掉下來。
改善措施及目標(biāo)
在布置任務(wù)時(shí)就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的事，讓幼兒有準(zhǔn)備或提前預(yù)知，想要將要發(fā)生的后果。
中班區(qū)域觀察記錄3
區(qū)域名稱：
生活區(qū)
觀察對象：
記錄者：
顧麗亞
觀察重點(diǎn)：
能安靜參與游戲，有良好的游戲習(xí)慣。
幼兒活動(dòng)情景記錄：
昊昊和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著玩著有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊一看急了趕過去想把她拖回來。那個(gè)孩子見昊昊追來急忙快速躲閃。一來一去結(jié)果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來竄去好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓她們撞倒。見此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽了我的話她倆又到一邊玩去了。于是我就設(shè)法轉(zhuǎn)移她的注意力。
行為分析：
也許是昊昊覺得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒有盡興，總之一會兒昊昊又提議玩起追逃的`游戲來，看來今日她對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產(chǎn)生逆反情緒。
教師后續(xù)的支持：
昊昊各方面本事較強(qiáng)，我在表揚(yáng)陽陽是教師的小幫手的同時(shí)，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家討論?室內(nèi)為什么不要奔跑，室內(nèi)奔跑會有什么后果，昊昊聽了連連點(diǎn)頭。
教師注意運(yùn)用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時(shí)不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以后都做的很好。
中班區(qū)域觀察記錄4
性別：
所在區(qū)角：
繪畫區(qū)
時(shí)間：
午時(shí)14時(shí)25分
觀察情景記錄
繪畫的資料是我的教師，而丁譽(yù)涵畫的我的教師也是很異常的，有6個(gè)圈和4條線組成的，顏色也很統(tǒng)一，全是紅色，畫完就拿給我看了。
評價(jià)與分析
在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的人的.形體了，孩子涂成紅色也是因?yàn)槲耶?dāng)天穿了一件紅衣服。
教師介入策略
教師及時(shí)指導(dǎo)幼兒豐富人物肢體，學(xué)會給人物添五官，穿衣服。
改善措施及目標(biāo)
幼兒的繪畫技巧和經(jīng)驗(yàn)是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的，教師應(yīng)多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。
中班區(qū)域觀察記錄5
幼兒觀察記錄：
使幼兒在課堂上認(rèn)真聽
觀察對象：
觀察時(shí)間：
觀察目的：
使幼兒在課堂上認(rèn)真聽
觀察地點(diǎn)：
狀況分析：
政政小朋友上課打不起精神，經(jīng)常走神.但是一到下課，他個(gè)性喜歡瘋鬧.說明他還是一個(gè)很活潑的孩子.應(yīng)對他，我想到底是什么原因呢？有一天我嘗試了，讓他到第一排坐.他還是不學(xué)習(xí).第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答.第三天，我就個(gè)性對他運(yùn)用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不明白.我看他有興趣了，立刻讓他回答問題.他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想.于是之后的學(xué)習(xí)中，我就總是對孩子們時(shí)而皺皺眉毛，時(shí)而開懷大笑，果然他被我感染了.他此刻已經(jīng)是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的孩子.
活動(dòng)反思：
透過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能理解我.在教學(xué)中，運(yùn)用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣.其實(shí)說白了，就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的`內(nèi)心世界.用愛去表達(dá)，用愛去照亮孩子的心靈.讓所有孩子快樂才是我們的服務(wù)宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標(biāo).愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！這也是我的個(gè)人愿望.相信我是最棒的！
中班區(qū)域觀察記錄6
觀察對象
年齡
性別
所在區(qū)角
繪畫區(qū)
時(shí)間
午時(shí)14點(diǎn)15分
觀察情景記錄
幼兒的繪畫主題是《我要飛》，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺的樣貌，四肢張開。
評價(jià)與分析
這個(gè)幼兒是個(gè)本事較強(qiáng)的幼兒，他的繪畫功底算是不錯(cuò)，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現(xiàn)出了“飛”的.樣貌。
教師介入策略
其實(shí)“飛”的樣貌不能固定我只指導(dǎo)幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的基礎(chǔ)上添畫所看到的東西。
改善措施及目標(biāo)
幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導(dǎo)幼兒經(jīng)過自我豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。
中班區(qū)域觀察記錄7
時(shí)間：xx
班級：中班
過程描述：
區(qū)域活動(dòng)開始了，周雨欣隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，黃玉琦、張秀清也來到了桌子面前，她們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。黃玉琦、張秀清分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了，周雨欣看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會!”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花?”“周雨欣立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的`花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，周雨欣看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會!具有一定的依賴性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動(dòng)內(nèi)容。幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對一些年齡小，依賴心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使她對自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
中班區(qū)域觀察記錄8
觀察記錄：
區(qū)域活動(dòng)開始了，陳xx一進(jìn)入?yún)^(qū)就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始玩,陳xx就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下找出來，擺放在底板的一旁，開始慢慢地拼起來，很快幾分鐘后陳xx將拼圖周圍的大塊拼完了。這時(shí)剩下里面小塊的拼圖不由得使陳xx皺起眉頭來,左試試,右比比，都不對,急得陳xx直抓頭。就在這時(shí)，張xx也來到益智區(qū)，看見陳xx手中拿到的拼圖興奮地說：“這個(gè)我最會拼了，這塊應(yīng)該放在這,你看是不是？”張xx邊說邊把一塊拼圖放在了合適的地方，很快在張xx的幫助下陳xx將一幅拼圖完整地拼完。陳xx說：“張xx要不我們一起拼圖吧！”張xx：“好啊，我們一起來拼這個(gè)的吧�！�
于是陳xx與張xx選擇了大型拼圖,兩人很迅速地從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來,拼完后，張xx拿起了其它拼圖想了半天也沒有找到合適的地方，這時(shí)陳xx提醒張xx翻看卡片后面的標(biāo)記，不一會兩人合作著快速地將拼圖拼完整。
行為分析：
1.陳xx敢于挑戰(zhàn)自己，當(dāng)遇到困難時(shí)并沒有放棄。
2.陳xx、張xx懂得與同伴友好相處。
3.學(xué)會觀察拼圖之間的不同，知道拼圖中提示的意思。
對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化,比較喜歡數(shù)量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過程中,幼兒都沒有長久地堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng),拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹,目標(biāo)過高,導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果,從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖，對于較難的拼圖增添了標(biāo)記,降低了拼圖的難度。中等能力的幼兒通過觀察、操作、互相交流完成了拼圖，能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后,又根據(jù)拼圖提示拼擺了一半多,這說明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò),不同能力的幼兒都得到了發(fā)展。
措施：
1.根據(jù)中班幼兒的興趣和能力,從兩方面入手添加區(qū)域材料：
�。�1）投放新的`拼圖材料,分塊數(shù)量在20件左右,適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。
�。�2）根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)和已有水平,在較多數(shù)量的拼圖上做相應(yīng)的標(biāo)記符號,如在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號,使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖,引導(dǎo)幼兒觀察,判斷,從而使不同能力的幼兒都可以得到發(fā)展。
2.在區(qū)域活動(dòng)時(shí),可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),指導(dǎo)其根據(jù)事物之間的顏色,圖案等觀察、分析、學(xué)習(xí)兩拼圖之間的聯(lián)系,使其學(xué)會學(xué)習(xí)。
中班區(qū)域觀察記錄9
觀察地點(diǎn)：操作區(qū)
實(shí)地記錄:
小明小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。小明就自己一個(gè)人坐在椅子上。我問他：“小明：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩�。俊彼麚u搖頭，并不說話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
評析:
小明之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因?yàn)樵谏嫌變簣@之前講的`都是自己家鄉(xiāng)的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應(yīng)，對自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流�？吹絼e人進(jìn)區(qū)域玩，就不敢一起去玩。
中班區(qū)域觀察記錄10
區(qū)域名稱:手工區(qū)
觀察對象:xxx
記錄者：xxx
觀察重點(diǎn)：樂意與同伴交往
幼兒活動(dòng)情景記錄：
xxx是個(gè)很內(nèi)向的女孩子，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今日我看到她拿著自我的進(jìn)區(qū)卡來到了區(qū)域角，我看到她從進(jìn)去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時(shí)我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的`小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭我發(fā)現(xiàn)她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會折。這時(shí)我看到旁邊的xxx我說“xxx你教下好嗎”，當(dāng)我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。
行為分析：
xxx是一個(gè)內(nèi)向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動(dòng)地與別人交流。在這時(shí)教師在旁邊去引導(dǎo)讓旁邊語言交流本事強(qiáng)的幼兒去帶動(dòng)她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。
教師后續(xù)的支持：
1．多鼓勵(lì)她多和同伴交流。
2．肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
中班區(qū)域觀察記錄11
幼兒觀察記錄：
不能隨便小便在身上
觀察對象：
性別：
觀察時(shí)間：
三月二十五日
觀察目的：
讓幼兒明白不能隨便小便在身上
觀察狀況：
我班AA小朋友是班上年齡最小的一位，他的`性格也較內(nèi)向，平時(shí)也不愛說話.他的自尊心也個(gè)性強(qiáng).想要小便也不告訴老師自我一向憋著，最后就只有小在身上.即使小在身上他也不告訴我，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的褲子是濕的時(shí)問他是不是小便了，他也只是搖頭不說話.于是在幫他換褲子時(shí)我就告訴他，AA，我們已經(jīng)是中班的小朋友了，小便要舉手告訴老師你能小在身上哦.而且小便了必須要告訴老師，濕褲子穿著是會生病的
分析：
幼兒年齡較小性格內(nèi)向在上課時(shí)間不敢舉手告訴老師要小便，小在身上后更不好意思說，怕其他小朋友笑話.
措施：
1、正確引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不小便在身上，想小便要告訴老師.
2、經(jīng)常詢問該幼兒是否要小便.
3、與家長交流在家也要教育孩子小便必須要告訴老師.
中班區(qū)域觀察記錄12
觀察情況記錄：
三位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，一開始，他們各自從種積木中選擇了自己喜歡的積木，占據(jù)了一個(gè)位置，獨(dú)自開始拼搭。羅宇浩(以下簡稱浩浩)什么也不干，只是靜靜的看著我。我走過去問：“怎么了，浩浩?”他說：“老師，我不會搭�！蔽覍λf：“你先想一想你想搭什么?”浩浩想了想說：“老師，我想搭超市。”我對他說：“嗯，很棒的想法。那你想一想你見到的超市是什么樣子的?”他想了想，開心的說：“老師，我知道了!”浩浩先選擇了一塊長方體的積木，并將積木橫著放在墊子上。又去拿了一塊拱形的積木，很快他將半圓型的積木也堆在了拱形積木上，并高興的對旁邊的李思妍說：“李思妍，你看，我的房子造好了�！崩钏煎皖^忙活著自己手里的積木，沒有理他。羅宇浩又叫遠(yuǎn)一點(diǎn)的彭書揚(yáng)：“彭書揚(yáng)，你看看我的房子�！迸頃鴵P(yáng)問：“你搭的.是什么房子呢?”羅宇浩說：“是超市。”彭書揚(yáng)看了一眼后，就走開了。一旁的李思妍低著頭，手里拿著圓形插塑的積木，并將兩塊積木插起來。羅宇浩問道：“你搭的是什么?李思妍大聲說：“我搭的大汽車!”羅宇浩看了一眼后，什么也沒說，走開了
評價(jià)與分析：
他需要在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，完成操作。這樣的幼兒缺乏自信心，總不斷地告訴自己“我不行”，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)，對老師有很強(qiáng)的依靠心理。需要老師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能獨(dú)立完成操作，一旦完成了操作就興奮不已。
孩子在活動(dòng)中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實(shí)在建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在玩。并沒有在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)到什么。
孩子之間沒有交流、沒有合作，整個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試建構(gòu)。
教師介入及策略：
1.教師通過引導(dǎo)幼兒讓幼兒先有自己的想法，然后借助幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)完成操作。教師體現(xiàn)引導(dǎo)者的角色。
2.適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。
改進(jìn)措施及目標(biāo)：
1.培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、在實(shí)踐中多鼓勵(lì)幼兒、讓能力強(qiáng)的幼兒多帶動(dòng)他、在日常的生活和教學(xué)活動(dòng)中多提供機(jī)會鍛煉幼兒的自信。
2.引導(dǎo)幼兒欣賞大班哥哥姐姐建構(gòu)作品，學(xué)習(xí)簡單的建構(gòu)方法。
3.引導(dǎo)幼兒有目的的搭建生活中常見的建筑物，學(xué)習(xí)合作搭建。
4.增減建構(gòu)區(qū)輔助材料。
中班區(qū)域觀察記錄13
活動(dòng)目標(biāo)
1.培養(yǎng)孩子的想象力，能夠根據(jù)自己的想象構(gòu)建積木；
2.提醒兒童游戲規(guī)則
材料投放
1.建筑區(qū)積木一籃有五個(gè)孩子選擇；
2、數(shù)量足夠五個(gè)幼兒活動(dòng)的量
指導(dǎo)
1.雖然積木是孩子自己選擇的，但并不意味著他們可以熟練地玩積木，老師可以適當(dāng)?shù)貛椭麄儯?/p>
2.尊重孩子的創(chuàng)造力，讓孩子說說自己在做什么，幫助孩子理順?biāo)悸罚?/p>
3.給孩子一些創(chuàng)作建議，幫助他們更好地完成。
觀察原因
1、幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。
2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當(dāng)?shù)膸椭⒄乙徽宜麄冊诨顒?dòng)中的創(chuàng)意點(diǎn)和不足之處。
觀察記錄
我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天xx。今天我就選擇了了班級中建構(gòu)玩具中的`一種，對孩子們搭積木進(jìn)行觀察和分析，今天區(qū)域活動(dòng)中參加建構(gòu)區(qū)的幼兒有五名，分別為：言、尚、宜瀾、晨杰和雨軒等。
言是我們班年齡最小的，卻很快適應(yīng)了我們這個(gè)集體。我對他的要求也稍微放松了些，不過搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一起，他說是寬寬的馬路，我引導(dǎo)他，在馬路邊上還有房子呢?
他就把積木豎著xx在“馬路”上，高興的對我說：“老師，房子搭好了!”還真挺回動(dòng)腦筋的;尚在我們班也屬于年齡偏小的孩子，不過還是聽聰明的。他一開始搭的是電風(fēng)扇，他說：“天很熱的時(shí)候，可以扇一扇”，我問他這個(gè)電風(fēng)扇還像什么，怎么樣會更好看呢?他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說：“我搭個(gè)停車廠，這是停車廠的電風(fēng)扇�！焙苡袆�(chuàng)意的。宜瀾年齡也偏小些，卻是個(gè)很有靈氣的小女孩。她一開始就搭了兩條長長窄窄的，我以為是馬路呢，她告訴我，這是火車，于是，還在“火車頭”的位置xx上了兩根長的積木說：“這里就是火車頭!”還在火車邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個(gè)摩天輪，她很開心的告訴我說：“老師你看，這個(gè)我電視里看過的!”還用手轉(zhuǎn)動(dòng)著上邊的座位，真棒!晨杰聰明且任xx的孩子。他一開始也搭了電風(fēng)扇，但是他的電風(fēng)扇是一整排的，說：“我這個(gè)是連排的電風(fēng)扇，很涼快的!”他還做了個(gè)小盒子，說：“這個(gè)小盒子里可以裝很多好吃的東西呢�！边�在盒子上裝了個(gè)電風(fēng)扇，說是要給盒子也要扇一扇涼快。雨軒是個(gè)聰明能干的女孩子。首先做了一個(gè)電風(fēng)扇，然后把電風(fēng)扇做的很不同，還讓我?guī)退隽艘惠v小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說：“我要把它變成公交車，這個(gè)電風(fēng)扇可以裝在公交車?yán)��！彼綍r(shí)很多時(shí)候是做公交車來的，所以對公交車也比較了解。很好的想法。
思考與對策
孩子們對見過的，體驗(yàn)過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的很好。我想在下次的活動(dòng)中：
1、讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力;
2、如何讓幼兒的思路更加打開呢?我想可以讓孩子看些平時(shí)常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。
中班區(qū)域觀察記錄14
觀察時(shí)間：20xx年12月4日10：20—10：40
觀察對象：xxx
觀察地點(diǎn)：美工區(qū)
觀察目的：觀察孩子的動(dòng)手操作能力以及思維能力。
觀察記錄：
今天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，曹靜晶和趙俞潤選擇了美工區(qū)的材料進(jìn)行操作，他們不約而同地拿起剪刀和彩紙。
曹靜晶首先拿了一張淺綠色的紙，用剪刀剪出一個(gè)波浪形的長條，剪好后再大一點(diǎn)的白色卡紙上比劃了一下，又剪出一個(gè)波浪形的長條，晶晶將剪出的長條貼在白色卡紙上。而趙俞潤呢，則是用筆在紙上畫了一些運(yùn)動(dòng)的小人，然后再用剪刀將小人剪下來，貼在白卡紙上。晶晶看了看也拿起筆準(zhǔn)備畫，這時(shí)，她看到站在一旁的我，又看了看貼了波浪形長條的卡紙后，在剩余的綠色紙上畫了一個(gè)人物，沿著人物外形小心翼翼地剪下來也貼在卡紙上。緊接著，晶晶拿起一張紅色的紙剪成一個(gè)太陽的形狀，還在下面貼了一些有橫著的也有豎著的長方形。晶晶滿意的笑了，對我說：“老師，你知道我畫得是誰嗎？”我說：“是雯雯�！�
“不是的，我畫的是你，老師你辛苦了，我想請你去我家玩，你看，這兒還有一個(gè)摩天輪，我想帶你去坐摩天輪。”
“謝謝你，晶晶，老師很開心，你真是一個(gè)懂事的好孩子�！�
潤潤的運(yùn)動(dòng)小人貼好后，看到晶晶剪的波浪形，覺得很好看，就對晶晶說：“你這個(gè)真好看，怎么剪的？我也剪一個(gè)�！本Ь托牡刂v著，潤潤認(rèn)真地聽著，也用晶晶的方法學(xué)著剪。
“我再來剪幾朵花”晶晶說。于是，晶晶拿起一張粉色的'紙，折疊了幾下后開始剪�！鞍パ剑趺醇舨粍�(dòng)呀？”晶晶用勁剪還是剪不動(dòng)，潤潤說：“太厚了，就會剪不動(dòng)的�！本ЬТ蜷_紙，重新疊了疊，終于剪出幾朵花。
評價(jià)：
晶晶和潤潤都是比較聰明、語言表達(dá)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子，在整個(gè)自主區(qū)域活動(dòng)中，可以看出，孩子對剪紙的制作活動(dòng)特別的感興趣，會根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)以及自己所了解到的知識進(jìn)行操作。潤潤很喜歡這樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對于區(qū)域活動(dòng)的興趣性很高，晶晶的情感比較豐富，用剪紙的形式表達(dá)對老師的愛。
活動(dòng)中兩個(gè)孩子還通過交流討論，互相取長補(bǔ)短，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
策略：
1、老師要做一名旁觀者。在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀者的身份加入到活動(dòng)中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。
2、及時(shí)讓孩子展示自己的作品，這不僅對幼兒本人是一種激勵(lì)作用；對其他幼兒來說，也是互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。
3、在美工區(qū)投放與剪紙息息相關(guān)的物品。
4、孩子與家長共同收集剪紙材料以及作品。
中班區(qū)域觀察記錄15
觀察對象:小琸
記錄者:顧麗亞
觀察重點(diǎn):觀察幼兒與他人的交往情景。
幼兒活動(dòng)情景:記錄
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時(shí)在這方面本事比較弱，所以我安排他多動(dòng)手拼搭來鍛煉自我的本事。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開始拼搭�？粗渌變耗軌蚋晕业�'同伴一起拼搭，但文博卻常常一個(gè)人，不會主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動(dòng)和同伴一起拼搭。
行為分析:
孩子們對建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機(jī)會。對于他的要求不能過高，應(yīng)當(dāng)慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作本事。
教師后續(xù)的支持:
在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作本事。
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