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語文教學論文:提高閱讀質(zhì)量的策略

時間:2021-06-11 17:49:01 論文 我要投稿

語文教學論文:提高閱讀質(zhì)量的策略

  我們的語文教學,由于應試教育的主宰,容不得學生的任何自由和創(chuàng)新,一切以標準答案為依據(jù)。一篇文章,教師說分三段,分四段就是錯誤。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑,對語文課興趣全無。在長期的語文教學中,深感語文教學中的閱讀教學之弊,也常常為之困惑、苦惱,為此進行不懈的探索,尋求閱讀教學的新境界。在我近年的實踐中,我感觸頗多。

語文教學論文:提高閱讀質(zhì)量的策略

  一、利用“閱讀期待”,提高閱讀質(zhì)量

  《語文課程標準》指出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài),是通過懸念的制造,情境的創(chuàng)設(shè),激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看,閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程;從閱讀心理看,閱讀是期待產(chǎn)生,期待實現(xiàn),同時又產(chǎn)生新的'期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中,學生從接受到讀物的第一個信息(比如見到標題)時,他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問,作出猜測,產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待,成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。自然,學生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強弱、有無,對其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關(guān)鍵作用,對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產(chǎn)生重要影響。那么,如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量呢?

  適當?shù)纳壳?/p>

  當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為,衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀,那么這個教師就不是一個好教師;如果班上大部分學生都愿意閱讀,那他就是一個好教師;如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀,那他就不僅是一個好教師,而且是一個優(yōu)秀教師。

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