園林鋼筆畫課程教學論文模板
一、“園林鋼筆畫”課程教學的現(xiàn)狀
“園林鋼筆畫”的前身是在２０世紀９０年代由時任北京林業(yè)大學園林系主任的孟兆禎院士提議，高汶漪老師主持開設(shè)的“鋼筆速寫”課程。通過在教學實踐中的不斷完善，逐漸成為一門特色課程，并對園林學院的專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動作用。美術(shù)基礎(chǔ)課程教學如何配合園林學院專業(yè)教學課程體系的發(fā)展和進步，是美術(shù)基礎(chǔ)課程教學的一大課題。為此數(shù)代園林美術(shù)教師付出了努力，取得了許多寶貴的經(jīng)驗和成果�！皥@林鋼筆畫”課程教學改革的目標是要立足于更好地培養(yǎng)學生的設(shè)計理念、設(shè)計思維以及表達能力，使“園林鋼筆畫”成為風景園林和園林專業(yè)教育體系的有機組成部分，以推動學生創(chuàng)意設(shè)計思維的形成和發(fā)展。
二、“園林鋼筆畫”課程教學面臨的問題
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“園林鋼筆畫”課程授課教師人數(shù)較少，僅有３人，而且教師的專業(yè)背景均為藝術(shù)院校畢業(yè)。他們雖然在鋼筆繪畫的藝術(shù)技巧上具有專業(yè)優(yōu)勢，但所具有的園林專業(yè)知識有限。因此在通過鋼筆畫訓練啟發(fā)學生設(shè)計思維方面有欠缺。針對這一問題，“園林鋼筆畫”課程授課教師應積極加強與設(shè)計專業(yè)教師的交流與溝通，共同研究如何將專業(yè)設(shè)計內(nèi)容滲透到“園林鋼筆畫”課程的教學中，增強設(shè)計專業(yè)的方向性導向。
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從教學內(nèi)容上看，改繪的教學內(nèi)容比重較大，寫生和創(chuàng)作的比重較小，“園林鋼筆畫”課程偏重于對學生繪畫技巧的培養(yǎng)，缺少對學生藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。課程訓練內(nèi)容沿襲舊例，缺乏創(chuàng)新性，在課程內(nèi)容設(shè)置和教學過程中缺少與其他相關(guān)院校的信息往來和專業(yè)交流，因此教學思路不夠開放，教學內(nèi)容單一，與其他專業(yè)課的關(guān)聯(lián)度較小，沒有充分利用園林學院在風景園林設(shè)計和園林設(shè)計方面豐富的教學資源和實踐經(jīng)驗，從而使“園林鋼筆畫”的訓練內(nèi)容與園林設(shè)計的專業(yè)訓練有些割裂，沒有起到應有的相互促進的作用。作業(yè)內(nèi)容偏重于照片改繪的訓練，而寫生和風景畫創(chuàng)作的比重較小，實習地點和寫生內(nèi)容多年來只有微小的變化，缺少創(chuàng)新。
三、“園林鋼筆畫”課程教學改革的探索
“園林鋼筆畫”主要面向風景園林和園林設(shè)計專業(yè)的大二學生，開課時間為第四學期。風景園林專業(yè)的學生在第一學期已經(jīng)學習了“專業(yè)概論”“素描基礎(chǔ)”“制圖基礎(chǔ)”“造形基礎(chǔ)”“園林植物基礎(chǔ)及實習”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，并通過“園林綜合ｓｔｕｄｉｏ”的訓練進行了專業(yè)基礎(chǔ)知識的初步應用，具備了初步的設(shè)計技能。第二學期則完成了“色彩基礎(chǔ)”“生態(tài)景觀規(guī)劃”等課程，其專業(yè)知識得到了進一步積累，其設(shè)計師的專業(yè)認同感和設(shè)計思維逐漸萌發(fā)。第三學期，通過“設(shè)計表現(xiàn)技法”和“建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造”等課程的學習，學生的設(shè)計思維得到進一步發(fā)展。這為轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設(shè)計的學習奠定了基礎(chǔ)。園林專業(yè)學生第一學年的基礎(chǔ)課程與風景園林專業(yè)的學生完全相同。但第二學年的專業(yè)基礎(chǔ)課程與風景園林專業(yè)的學生相比，開始明顯偏向植物學方面的學習，出現(xiàn)了偏向植物方向和偏向設(shè)計方向的分野。因此在第四學期選修“園林鋼筆畫”課程的學生更傾向于向設(shè)計方向發(fā)展。這些選課學生對設(shè)計快速表達的基本技能和設(shè)計思維訓練方面的需求與風景園林專業(yè)學生的需求是一樣的。所以“園林鋼筆畫”課程應針對學生的需求進行改革，以適應社會的需要。
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教學內(nèi)容的改革去掉了線條練習部分，主要課程內(nèi)容由課堂臨摹、照片改繪、寫生和風景畫的創(chuàng)作幾個部分組成。課堂臨摹的目的旨在通過范畫的臨摹，初步了解鋼筆工具的特點、鋼筆畫的基本技法、體會畫面的經(jīng)營與內(nèi)容的表達方法。照片改繪主要訓練學生在二維圖片中概括表現(xiàn)對象特征、提煉線條、組織畫面的能力，為下一步的風景寫生打好基礎(chǔ)。風景寫生則要求學生面對真實的景物，在三維空間環(huán)境中選取表現(xiàn)對象、概括特征、表現(xiàn)形象，完成三維物像到二維紙面表現(xiàn)的轉(zhuǎn)換，建立一種真實景物與繪畫之間的表達聯(lián)系。這一訓練為下一步學生自己完成風景畫的創(chuàng)作做準備。“園林鋼筆畫”課程訓練的最終目的是要求學生通過參考圖片和寫生素材構(gòu)思一組園林風景，并將這一構(gòu)思用最適宜的鋼筆畫技巧繪制成一幅鋼筆風景畫作品。改革后的教學內(nèi)容從設(shè)置到組織，由易到難環(huán)環(huán)相扣，逐步訓練學生從零基礎(chǔ)入門狀態(tài)到能夠自如地以鋼筆畫的形式表現(xiàn)自己的風景畫構(gòu)思，最終達到使學生理解鋼筆畫的表現(xiàn)技巧和繪畫方法的目的。教學內(nèi)容的變革提高了學生美術(shù)技法的表現(xiàn)能力和設(shè)計思維的表達能力，為日后園林設(shè)計課程的學習起到了承上啟下的作用。
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“園林鋼筆畫”作為園林學院專業(yè)教學體系的組成部分還肩負著與專業(yè)設(shè)計課程相銜接，培養(yǎng)和發(fā)展學生設(shè)計思維的任務(wù)。培養(yǎng)學生設(shè)計思維的關(guān)鍵是指導學生學習運用設(shè)計專業(yè)通用的圖示語言來表達構(gòu)思、進行方案的設(shè)計，學生對專業(yè)的認同也源自于設(shè)計思維的覺醒。培養(yǎng)學生設(shè)計思維的另一個關(guān)鍵點是對學生設(shè)計方案能力的培養(yǎng)。因此“園林鋼筆畫”課程教學應結(jié)合園林設(shè)計專業(yè)知識，“園林鋼筆畫”課程的'教學目的不在于培養(yǎng)學生高超的繪畫技巧，而是為培養(yǎng)學生園林設(shè)計的基本技能提供一個綜合訓練平臺。通過“園林鋼筆畫”的課程訓練，讓學生有意識地實現(xiàn)從“畫”到“圖”的轉(zhuǎn)換以及從“二維”到“三維”空間概念的建立，這也是設(shè)置“圓明園古典園林復原想象表現(xiàn)圖”創(chuàng)作的目的之所在�！皥@林鋼筆畫”的教學內(nèi)容與園林設(shè)計相結(jié)合，在一定程度上適應了職業(yè)市場的需要，即幫助學生掌握日后就業(yè)和從事實際工作所需的技能。在園林設(shè)計的實際工作中，設(shè)計方案的快速表現(xiàn)是一項必需的專業(yè)技能�？焖俦磉_的手段不拘一格，鋼筆畫因為具有簡潔、概括、清晰等特點往往被作為設(shè)計方案快速表現(xiàn)的首選。因此在教學方案中應增強園林要素表現(xiàn)的訓練力度，培養(yǎng)學生將鋼筆風景畫的繪畫技巧運用于專業(yè)設(shè)計圖的能力。
（三）增加有針對性的項目訓練
現(xiàn)行的“園林鋼筆畫”共有４０學時，計２．５學分，課程內(nèi)容調(diào)整后保持了原學時和學分不變。對掌握較快，學習效果較好的學生，可為他們增加一項創(chuàng)作作業(yè)，以培養(yǎng)學生主動學習的意識，強化與設(shè)計相關(guān)的教學連接功能。創(chuàng)作作業(yè)包括兩幅要求不同、重點各異的創(chuàng)作作品。第一幅創(chuàng)作作品題材不限，以學生自備的多張照片為創(chuàng)作依據(jù)，要求根據(jù)素材完成一幅鋼筆風景畫的繪制；第二幅創(chuàng)作作品題材限定為“圓明園古典園林復原想象表現(xiàn)圖”。教師要與學生共同確定相關(guān)文獻及參考資料、現(xiàn)場照片以及其他參考資料和素材，幫助學生完成考據(jù)、推理和表達等環(huán)節(jié)�！肮诺鋱@林復原想象表現(xiàn)圖”的鋼筆畫的創(chuàng)作，是本課程的最后一個環(huán)節(jié)，也是難度最大的部分。此項作業(yè)要求學生能綜合運用鋼筆畫技法，并結(jié)合園林設(shè)計專業(yè)知識，收集、考證相關(guān)資料，對古典園林進行復原想象。若要學生能較好地完成此項作業(yè)，必須對學生進行強化美術(shù)訓練，同時還需要學生查閱古典園林的相關(guān)文獻、圖紙資料，并進行現(xiàn)場考察。本課程選擇圓明園中相關(guān)景點作為表現(xiàn)對象，并對學生進行有針對性的輔導和訓練。
（四）開展特色化教學
鋼筆畫簡潔明了，具有強烈的黑白色調(diào)美，不像鉛筆畫更擅長呈現(xiàn)豐富的灰色調(diào)。鋼筆攜帶方便，隨時都可記錄或表達設(shè)計構(gòu)思和意圖。學生在學習鋼筆畫的初級階段，教師應要求學生畫得細致些、深入些，在掌握了基本的造型手法后，學生可以速寫的形式完成訓練。鋼筆速寫不能潦草，而是要快速準確地表達對象，將自己的設(shè)計構(gòu)思訴諸畫面。鋼筆畫既可以單獨成為設(shè)計圖，也可以在鋼筆畫設(shè)計圖的基礎(chǔ)上簡單著色，形成鋼筆淡彩的效果圖。鋼筆淡彩圖的特色化教學使學生將色彩自由運用到鋼筆畫的創(chuàng)作中，豐富了“園林鋼筆畫”課程的教學內(nèi)容。
四、“園林鋼筆畫”課程教學改革的成效
“園林鋼筆畫”課程改革致力于加強園林鋼筆畫從美術(shù)繪畫技巧向園林設(shè)計專業(yè)的過渡，作業(yè)增加了古典園林復原想象鋼筆表現(xiàn)圖的訓練內(nèi)容，使學生的繪畫技能和設(shè)計能力同時得到訓練，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，取得了較好的教學效果。
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