大學英語老師在網(wǎng)絡(luò)教學模式下的新角色論文
摘 要：大學英語教學改革給如今的大學英語教師提出了新的挑戰(zhàn),舊的傳統(tǒng)的課堂教學模式加入了計算機網(wǎng)絡(luò)輔助的教學平臺,新的教學模式的特征讓老師在教學中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。本文將結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學模式的特點解析英語教師的新角色。 科學技術(shù)的迅猛開展推進了教育信息化
關(guān)鍵詞：英語老師教學論文
大學英語教學改革給如今的大學英語教師提出了新的挑戰(zhàn),舊的傳統(tǒng)的課堂教學模式加入了計算機網(wǎng)絡(luò)輔助的教學平臺,新的教學模式的特征讓老師在教學中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。本文將結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學模式的特點解析英語教師的新角色。
科學技術(shù)的迅猛開展推進了教育信息化的開展，網(wǎng)絡(luò)被逐步運用于大學英語教學當中。為了進一步深化大學英語教學變革，進步大學英語教學質(zhì)量，滿足社會對新型人才的請求，國度教育部于2004年公布了《大學英語課程教學請求》試行，其中指出：新的教學形式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向開展。
在傳統(tǒng)的'大學英語教學中，教學以教員為中心，教員依托一本書、一張嘴、一支筆、一塊黑板就足以完成一切的教學程序。在這樣的教學形式中，教員的角色是比擬單一的，在課堂中教員具有絕對的權(quán)威，既是學問的傳送者，也是課堂的控制者，因而師生之間構(gòu)成了一種地道的學問傳送和承受關(guān)系，這既障礙了教員的開展，也疏忽了學生在學習過程當中的主體作用。
但是，隨著英語教學中網(wǎng)絡(luò)的應用，這一傳統(tǒng)的教學形式也面臨著新的機遇和宏大的應戰(zhàn)。與傳統(tǒng)的教學形式不同的是，在網(wǎng)絡(luò)教學形式中，教員與學生的交流不再僅僅局限于課堂，還能夠經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)停止更為普遍的交流。這就使得英語教學過程從傳統(tǒng)的以教員為中心轉(zhuǎn)變成了以教員為主導、學生為主體，這樣既發(fā)揮了教員“教”的作用，也使學生的“學”的作用得到了充沛的發(fā)揮，為培育具有創(chuàng)新才能和發(fā)明才能的人才提供了不可短少的客觀條件。
一、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中英語教學的特性
1.信息多元化。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，教員與學生的信息資源不再單純地來源于課本，更多地來源于世界的各個角落，教員與學生都能夠經(jīng)過登陸不同地域的網(wǎng)站取得不同的學習資源，這就使得信息呈現(xiàn)了多元化的趨向。
2.教學辦法和表達方式多樣化。隨著多媒體應用于教學當中，教員不再采取過去單一的單調(diào)的口述方式，而能夠采取不用的辦法和方式向?qū)W生表述同樣的教學內(nèi)容，使教學顯得愈加地豐厚多彩。
3.交流方式多元化。在傳統(tǒng)的教學形式中，師生之間及學生之間的交流只限于課堂當中，但在網(wǎng)絡(luò)教學形式下，教員和學生能夠經(jīng)過不用的方式來交流，且能夠跟世界各地的人交流，打破了時間和空間上的限制，為更有效地學習言語提供了更普遍的空間。
二、教育如何做好轉(zhuǎn)變工作
既然網(wǎng)絡(luò)教學形式有上述的特性，那么，在傳統(tǒng)教學形式下生長起來的大學英語教員又應該如何對待、如何做好角色的轉(zhuǎn)變呢？筆者以為，應從如下幾方面來做好轉(zhuǎn)變工作：
1.英語教員應成為學生學習的導航者。因特網(wǎng)是一個開放的環(huán)境，學生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)能夠取得豐厚多彩的學習資源。但是，由于遭到本身學問程度、閱歷及經(jīng)歷的局限，面對紛繁復雜的資源，學生可能會呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷路的現(xiàn)象，呈現(xiàn)不曉得該學什么、該怎樣學的狀況，反而給學習形成了一種負面影響，給學生帶來心理上的擔負。在這種狀況下，教員應事前理解分明各種網(wǎng)絡(luò)學習資源的內(nèi)容、特性，能夠經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)交流工具，例如E-mail，BLOG，BBS等向?qū)W生提供比擬有效的英語學習站點和學習資源，在學習方案和學習內(nèi)容上給學生提供一些有效的協(xié)助。這樣，就為學生省去了尋覓學習資源的費事，使他們可以愈加有效地學習言語，獲得事半功倍的效果。
2.英語教員應成為學生學習的促進者。網(wǎng)絡(luò)能夠促使學生取得大量的學習資源，但是這些學習資源自身不具備邏輯性和系統(tǒng)性，愈加不會思索到學生原有的學問程度和認知程度，因而，面對眾多的網(wǎng)絡(luò)學習資源，學生應該如何運用這些資源來構(gòu)成新的學問構(gòu)建呢？言語學家以為，人的認知不是被動承受的，而是經(jīng)過本身的經(jīng)歷主動構(gòu)建的。既然網(wǎng)絡(luò)給學生的英語學習提供了理想的條件，那么教員就應成為學生學習的促進者。教員可鼓舞學生投入更多的時間和精神到網(wǎng)絡(luò)學習中去，能夠登陸網(wǎng)站及時收聽和收看外國播送電臺和電視臺的新聞節(jié)目及其他電視節(jié)目，借此既擴展了本人的學問面，又能夠在很大水平上進步本人的聽力程度；還可鼓舞學生登陸一些站閱讀一些優(yōu)秀的外國文學作品，進步本人的文學素養(yǎng)和閱讀程度；還可鼓舞學生多與其他學生，以至是一些外國友人多交流，進步本人的表達才能和交流才能。這樣，經(jīng)過多種多樣的網(wǎng)絡(luò)學習方式，從而協(xié)助學生構(gòu)成新的學問構(gòu)建。在網(wǎng)絡(luò)教學形式中，教員應轉(zhuǎn)變過去以本人為中心的學問傳授體系，把本人轉(zhuǎn)變成為學生學習的促進者，培育學生的學習才能，教會他們?nèi)绾螌W習。
3.英語教員應是現(xiàn)代教育技術(shù)的控制者。網(wǎng)絡(luò)教學的普遍應用關(guān)于教員的現(xiàn)代教育技術(shù)程度提出了一定的請求，只要在純熟控制和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的根底上，教員才干更好天時用網(wǎng)絡(luò)來為本人的教學提供協(xié)助。隨著網(wǎng)絡(luò)教學的引進，教員應轉(zhuǎn)變觀念，承受新事物，投入更多的熱情到學習新的教學方式中來。教員應學習和控制根本的計算機操作辦法，學習如何運用多媒體工具和各種不同的教學軟件，此外，關(guān)于計算機系統(tǒng)的硬件和軟件還需有一定的理解，控制根本的處置辦法，在發(fā)作常見毛病的時分，就能自行處置。計算機技術(shù)是不時向前開展的，教員并不能滿足于現(xiàn)階段所控制的計算機學問，應做到與時俱進，留意及時更新本人的計算機學問體系，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)關(guān)于教學的協(xié)助，促進本人的教學，更好地協(xié)助學生學習。
網(wǎng)絡(luò)教學已成為大學英語教學必不可少的一個局部，這也是一切的英語教員所共同面對的一個問題，是現(xiàn)代教育的需求。因而，英語教員應面對理想狀況，英勇地迎接應戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變固有的觀念，認真學習現(xiàn)代教育技術(shù)，在理論中不時地探究和研討網(wǎng)絡(luò)教學的特性和規(guī)律，不時地進步本身的業(yè)務程度和教學質(zhì)量。
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