淺談自主學習下高中地理課程教學論文
一、將地理課堂交還學生，充分調(diào)動學習積極性
隨著新課程改革的不斷推進，越來越要求學生進行實踐操作，諸如地理觀測、地理實驗或地理調(diào)查，并且要求學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出可行的研究方案，通過與同學的合作，開展調(diào)查研究，找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學習。比如，面對日益嚴峻的環(huán)境問題，可以組織學生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學實習課的教學方式，讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學習資料，輪流給全班同學講課，體驗一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點問題都可以作為教學專題內(nèi)容，這些緊密結(jié)合實際的專題，可以讓學生在合理分析地理問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學習實踐來強化思維鍛煉，逐步養(yǎng)成獨立探究與綜合分析的能力。
二、引導學生認識地理之美，提高信息收集處理能力
在實際學習過程中，地理教師要引導學生去構(gòu)建屬于他們自己的知識架構(gòu)，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學中，宇宙神奇萬象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時引導學生去發(fā)現(xiàn)并認識到地理的無窮魅力，當求知成為渴望，當?shù)乩砻酪缧闹�，主動性的學習便不再那么艱難。尤其是當學生提出有價值的問題時，我們要因勢利導，多多鼓勵他們進行自主探究并認識問題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自2010年以來，全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴重，尤其在提到中國的洪澇災害時，將1998年的特大洪災作為案例進行分析。教師可以根據(jù)當?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災害為背景，讓學生自行收集相關(guān)資料，查找當?shù)亟影l(fā)生洪澇災害的原因，以及如何采取有效的'措施減少災害的發(fā)生。這樣的學習方式，可以讓學生更加迅速地掌握所學的知識，也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西，取得快速的成長。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學活動，激發(fā)學生對地理的興趣
有句老話說得好：興趣是最好的老師。任何學生都會對未知的部分有興趣，就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒有學習興趣，就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創(chuàng)設(shè)，才能讓學生身臨其境地體驗社會生活中來自地理無處不在的感受力，當他們在內(nèi)心接納并認識到生活中的各種地理知識時，才會激發(fā)出學生的內(nèi)在學習驅(qū)動力。我們的地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來，讓每一位學生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結(jié)果許多學生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識時，筆者播放了一部史前一萬年的紀錄片，大部分學生都聚精會神地愛上這些地理知識。
四、增加實踐課程，強化地理與生活的融合性
作為一門實踐性很強的學科，幾乎所有的地理知識都是在自然生活當中。所以，如果有可能的話，可以組織學生帶領(lǐng)學生走出課堂，到社會或大自然中去參觀考察，強化高中生自主學習的趣味性與積極性。比如走出校園，到野外去采集不同地區(qū)的土壤，從中探尋生態(tài)環(huán)境與土壤之間的關(guān)系。比如針對附近江河流域的治理與開發(fā)，地理教師可以在講完理論課后將全班學生分成若干組，就附近的河流進行資料收集與研究，并指導學生通過剪報紙、上網(wǎng)搜、實地采訪等方式，加強地理實踐與地理知識的融合�？傊�，在新課改與素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)學生地理自主學習能力越來越受到大家的重視。這就迫切要求地理教師及時轉(zhuǎn)變觀念，切實將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習與親身體驗的舞臺。我們在具體教學過程中要導學、導讀、導思、導行，給予學生更多訓練提升的機會。同時，教師在平時也要加強自身的素質(zhì)提升，積極進修培訓，不斷提高自身的教學水準。只要我們勇于開拓，勤于實踐，善于總結(jié)，不斷提高教學能力教育水準，才能提高學生的自主學習能力，為社會為祖國培養(yǎng)輸送更多的棟梁之才。
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