大學課堂教學改革路徑論文

　　摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為我國初高等教育人才培養(yǎng)目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對課堂教學總體滿意度不高，渴望注重體驗和開啟心智的教學方式。由此，提出大學課堂教學改革基本路徑是提高課堂教學過程中學生學習主體性、增強課程知識設(shè)計的體系性和結(jié)構(gòu)性、增強教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和學生學習的體驗性，構(gòu)建開放的教育情境和自由的教育空間。

　　關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標；課堂教學質(zhì)量；創(chuàng)新意愿；創(chuàng)新能力；體驗式學習

　　大學課堂是培養(yǎng)學生能力和校園生活的主要場所。大學課堂教學情景和過程是真正影響人才教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在［1］，凡是以傳承、理解和發(fā)揚學科專業(yè)知識體系，以探索和研究為基礎(chǔ)的教學方式都應視為培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)的手段［2］。“課堂生活狀態(tài)直接決定學生的生存與發(fā)展狀況、生活質(zhì)量、生命價值等”，只有形成教育情境開放和教育空間自由的良好課堂生態(tài)才有可能培養(yǎng)出生命的靈動和人的創(chuàng)造性［3］。關(guān)于如何通過課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力已有不少學者進行了有益的探索，研究結(jié)果表明現(xiàn)有大學教學在培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題能力方面存在困境和問題。本項目試圖通過實地調(diào)查探討大學生課堂教學滿意度及其期望，探討旨在培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新能力的高校課堂教學改革路徑問題。

　　一、大學生課堂教學滿意度及其期望調(diào)查分析

　　下面的分析基于課題組在2016年底開展的揚州市本科大學生創(chuàng)新能力及其課堂教學評價問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)資料庫，這次調(diào)查運用兩階段隨機抽樣方法抽取了833名揚州市高校在讀的本科學生進行自填式問卷調(diào)查，收回有效問卷759份，有效回收率約91%［4］。與大學課堂教學相關(guān)的主要調(diào)查結(jié)果如下：

　　（一）大學生對課堂教學總體滿意度不高

　　對大學課堂教學滿意度的調(diào)查主要分為總體評價和具體評價兩個層面，具體評價從四個維度進行，包括師生互動（①題）、教學熱情與激勵（②③④題）、課堂學習價值感（⑤⑥⑦題）和知識寬度與思維能力（⑧⑨題）四個方面，采用五分制打分，正向題目和負向題目的賦值方向相反以確保計算結(jié)果的一致性和可比性。注：所有陳述均按5分標準打分，正向題目②③④⑤⑥⑧由完全符合到完全不符合分別賦值5-1，反向題目①⑦⑨由完全符合到完全不符合分別賦值1-5。調(diào)查顯示，大學課堂教學總體評價均分為3.04分（相當于及格分），各維度得分最多的不過3.2（具體見表1），這反映了大學生對課堂教學總體是不太滿意的。具體到各維度，得分最低的是師生互動維度，一方面說明大學課堂教師主導的特征沒有發(fā)生根本性改變，大學生課堂參與的主動性不足———應試教育的后遺癥———學生不會提問、缺乏思考能力，習慣于等待問題和“標準答案”。另外兩個得分很低的項目是“教學內(nèi)容與生活體驗脫離，學生感悟能力不強”和“課程體系不完善，知識點零散”，這反映了大學課堂教學強調(diào)一個個分散的理論和方法，缺少系統(tǒng)的引領(lǐng)和專業(yè)整體體系的融合；強調(diào)教學內(nèi)容的經(jīng)典性和理論價值，忽略現(xiàn)實生活，缺乏對現(xiàn)實機會敏感性和解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學教師及其課堂教育并不是學生心目中培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)新能力的主要因素�！按髮W生認為大學期間最能培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因素”調(diào)查中，只有近15%的人選擇了課堂聽課，只有不到20%的學生選擇“與老師交流”，這些調(diào)查結(jié)果很好地證明了大學生課堂滿意度不高的結(jié)論。

　�。ǘ�）學生渴望注重體驗和開啟心智的教學方式

　　在認為影響他們創(chuàng)新能力提高的最主要因素中學生選擇最多的三項是參加實驗或?qū)嵺`教學、科技競賽活動和參加社團活動，均超過50%（具體結(jié)果見表2）。大學生渴望主動參與和實踐，對課堂教學充滿期待。在“大學老師用什么方式教學更能提高學生創(chuàng)新能力？（限選三個）”的.調(diào)查中，體驗式教學和啟發(fā)式教學這兩個選項選擇人數(shù)最多，分別占63%和62%；有近50%的人選擇了案例教學。調(diào)查結(jié)果顯示，大學生認為傳統(tǒng)以講授為主的教學方式在當今信息獲取和通信快捷的環(huán)境下已不能產(chǎn)生良好的教學效果，注重學生體驗和參與、注重探索解決問題綜合方案的啟發(fā)教育更適應現(xiàn)代教育環(huán)境和條件，更有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。表2認為大學期間最能培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的是？（限選三個）

　　二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課堂教學理念的創(chuàng)新

　　大學人才培養(yǎng)理念需要創(chuàng)新。世界正以超乎人類想象的速率發(fā)生變化，今天在學校學到的知識也許在不久的未來就會過時甚至毫無價值。有學者指出大學教育應“激發(fā)學生的潛能，提高他們處理復雜資訊的能力，啟發(fā)他們探索未知世界的勇氣和好奇心”［5］，大學人才培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)學生努力適應社會的激情和探索未知世界的能力，大學應該授之以“情”和“漁”。大學課堂教育的理念和方式創(chuàng)新值得重視。傳統(tǒng)課堂教學定位于“傳道授業(yè)解惑”，而對于興趣與激情、好奇心和想象力等深層次的動機因素和保持終生學習的信念和能力的培養(yǎng)則常常被忽視，這在很大程度上是導致大學生難以應對未來社會發(fā)展并保持持續(xù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的重要原因之一。因此，應該確立大學課堂教學以培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和全面發(fā)展綜合素質(zhì)及激發(fā)其勇于擔當和努力創(chuàng)新的激情和動力為目標的新理念。

　　三、大學課堂教學改革路徑探析

　　大學生創(chuàng)新能力既是教育過程質(zhì)量的體現(xiàn)，又是教育結(jié)果質(zhì)量的體現(xiàn)，教育教學過程的高質(zhì)量是實現(xiàn)其結(jié)果高質(zhì)量的前提。學生是課堂教學改革的利益相關(guān)人和參與者，他們集教育對象、學校產(chǎn)出和學習主體于一身，因此，對學生學習體驗和課堂教學感受及影響因素的調(diào)查應該成為教學改革的基礎(chǔ)和前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍渴望具有較強體驗和參與式的課程學習方式。學校學習的最終目的是自主學習。通過理論與實踐相結(jié)合的學習可以實現(xiàn)人的創(chuàng)新思維向社會價值的轉(zhuǎn)化，通過實踐可以增強學生協(xié)調(diào)和合作能力，加速實現(xiàn)大學生社會化及創(chuàng)新能力提升的根本目標。綜上分析，大學課堂教育教學改革的基本路徑是提高課堂教學過程中學生的學習主體性、增強教師在課程知識設(shè)計的體系性和結(jié)構(gòu)性方面的作用及增強教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和學生學習的體驗性，以學生的主動與熱情為基點，將體系豐滿且具現(xiàn)實感的知識和內(nèi)容通過開放的教育情境和自由的教育參與培養(yǎng)學生適應未來環(huán)境變化的學習能力、生存能力和創(chuàng)新能力。具體建議如下：第一，提高課堂教學過程中學生的學習主體性。阿爾文托夫勒指出：“21世紀的文盲將不再是那些不會讀書的人，而是那些不會學習、摒棄和再學習的人�！毙碌臈l件下，學生學習主體性更顯寶貴和重要，只有那些保持好奇心和學習熱情的人才能在未來環(huán)境里生存和發(fā)展，大學階段重視和強化學生學習主體性將對學生終生學習習慣和愿望的形成發(fā)揮重要作用，為學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。第二，增強課程知識設(shè)計的體系性和結(jié)構(gòu)性。由于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識傳播方式正發(fā)生翻天覆地的變化，碎片化信息、快餐式學習已成為現(xiàn)代人獲得知識的特征，這些點式學習難以幫助學生獲得系統(tǒng)的專業(yè)理論和素養(yǎng)。面對變化，大學課堂在構(gòu)建學生專業(yè)知識體系化和結(jié)構(gòu)化方面應承擔主要責任和擔當，在課程知識設(shè)計方面應更側(cè)重于將點式的知識串聯(lián)和網(wǎng)絡化，幫助學生構(gòu)建比較完備的專業(yè)理論和技術(shù)體系。第三，增強教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和學生學習的體驗性。大學課堂教育如何將理論和實踐有機結(jié)合是最基本的要求，王夫之在《周易外傳震》中提出：“才以用而勝，思以引而不竭。”揭示學習中“用”知識和“引”思考的重要性。大學課堂應重視激發(fā)學生思考和解決現(xiàn)實問題的愿望和動力，從根本上培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。第四，構(gòu)建和完善開放的教育情境和自由的教育參與。人類面對的世界正在發(fā)生根本性的變革：信息爆炸式增長、傳遞速度異乎尋常地快、許多信息未經(jīng)確認真假難辨、知識更新和技術(shù)進步的速度可謂日新月異。這就是大學生未來必須面對的具有混沌特征的新世界，只有那些主動學習和自覺適應環(huán)境的人才能不被時代所拋棄。因此大學應該為學生成長為適應未來新世界的人才構(gòu)建和完善開放的教育情境和自由的教育參與。

　　參考文獻：

　　［1］宋鑫.“以學生為中心”視角下的北京大學課堂教學改革的實踐與探索［J］.中國大學教學，2015（11）：27-30.

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　　［5］史靜寰.走向質(zhì)量治理：中國大學生學情調(diào)查的現(xiàn)狀與發(fā)展［J］.中國高教研究，2016（2）：37-41.

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