高中文言文活動性教法研究論文
【摘要】高中教學階段一般對文言文的教學要求較高，高中的學生不僅要誦讀經(jīng)典文獻，而且要從中感悟生活。文言文活動性教法作為一種新式的教學法，對于充分發(fā)揮教學作用的意義非凡。本文基于生本教育理念下高中文言文教學背景，分析文言文活動性教法的主要功效，進而提出具體策略，為高中文言文活動性教法提供參考。
【關(guān)鍵詞】生本教育；高中；文言文；活動性；教法
高中文言文教學是必不可少的教育課程，對于培養(yǎng)學生的古典文化賞析能力和語文素質(zhì)具有重要作用。生本教育理念下的高中文言文活動性教學是一種以學生為主體，以活動為載體，通過活動使學生領(lǐng)悟文言文中心意思的現(xiàn)代教學方法，形式多樣、靈活多變是其最大優(yōu)勢。本文著重介紹生本教育理念下高中文言文活動性教法的具體策略，為高中文言文教學提供參考意見。
一、文言文活動性教法的背景
由于語言上的差異，文言文一般比白話文更難懂話語意思，也不好斷句，所以出現(xiàn)了大多數(shù)高中生不喜歡文言文的現(xiàn)象。究其原因，學生缺乏學習興趣是其關(guān)鍵因素。而學生缺乏文言文學習興趣的主要原因又是文言文教學模式較呆板，以誦讀為主，無法調(diào)動學生應有的學習原動力。再加上學習目的不明確，興趣逐漸減退，又導致了學生對文言文的躲避心理。文言文活動性教學方法的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的被動性經(jīng)典誦讀模式，轉(zhuǎn)變成學生主動性的活動領(lǐng)悟模式。隨著高中文言文活動性教法的廣泛應用，文言文教學效果顯著，為推動改進高中文言文教學方法起到了關(guān)鍵作用。
二、生本教育理念中文言文活動性教法的`主要功效
生本教育理念中文言文活動性教法主要以學生為主體，以情境再現(xiàn)等活動為主要課堂內(nèi)容，通過圍繞文言文內(nèi)容開展形式多樣的活動，讓學生更加直觀地理解文言文的中心意思。文言文活動性教法的主要功效主要體現(xiàn)在趣味性強、活動形式多樣、直觀領(lǐng)會、深刻記憶等方面。
三、生本教育理念中文言文活動性教法的具體策略
學習興趣是學生學習文言文、讀懂文言文的關(guān)鍵，良好的教學方法不僅可以推動學生學習文言文，而且可以拓展學生的思維，學會多角度思考問題、看待問題。生本教育理念下高中文言文教學應當以促進學生多方面發(fā)展為立足點，將活動變成課堂主要內(nèi)容，為學生主動領(lǐng)會文言文提供機會，從而實現(xiàn)互動、有效的教學效果。具體來說，文言文活動性教法可以采取以下幾方面教學策略：
�。ㄒ唬┚囊龑�，喚醒學習興趣
介紹文章作者、作品價值、情境再現(xiàn)、制造懸念等是文言文的一般引導方法，目的是調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其求知欲。文言文活動性教法除了采用上述引入方法外，可以加入故事講解、活動方式介紹、劃分小組等內(nèi)容，進一步充分調(diào)動學生的學習積極性。如在學習歐陽修的《六一居士傳》之前，可以先通過對歐陽修生平的介紹，讓更多的學生加深對歐陽修的了解與敬佩，初步來激發(fā)學生對歐陽修作品學習產(chǎn)生興趣，然后說明教學活動方式和小組劃分學習規(guī)則，從而讓學生的學習主動性進一步提升。
�。ǘ﹦�(chuàng)造情境，提高學習積極性
文言文的教學方法必須生動多樣，才能最大限度地讓學生充分領(lǐng)會文章中心意思。在實際的文言文活動性教學中，可以運用電教多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)多種情境模式，讓學生模擬當時的情境和對話，從而達到感同身受的效果。例如在《小石城山記》的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)其中的情境，通過類似的畫面展示，讓學生模擬當時柳宗元的游行路線，感受所見所聞，達到身臨其境，深刻領(lǐng)會句意的目的。再如教《寡人之于國也》時，可以先播放文言文朗誦視頻，讓學生從視頻中領(lǐng)會文章的內(nèi)容和情節(jié)，再通過組織文言文朗誦比賽等活動……像此類的活動教學方法，不僅能夠調(diào)動學生的學習主動性和積極性，而且能夠提高學生的學習參與度，進而優(yōu)化文言文教學方式，提高教學質(zhì)量。
（三）注重拓展，豐富想象空間
創(chuàng)設(shè)意境，通過活動讓學生領(lǐng)悟文言文主旨只是第一步，拓展學生的思維空間和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力才是第二步。如在《季氏將伐顓臾》的教學中，為加深學生的印象，可以組織開展自編自演活動，在領(lǐng)悟文言文的基礎(chǔ)上，將文言文排演成話劇進行情境再現(xiàn)，能夠進一步拓展學生的思維，豐富想象空間，激發(fā)學習熱情，從而達到較高的教學要求。
�。ㄋ模┞�(lián)系實際，加強領(lǐng)會感悟
領(lǐng)悟文言文，拓展思維，提高創(chuàng)新能力并不是學生學習文言文的最終目的。學生學習的根本目的在于學以致用。因此，高中文言文活動性教學的最終目的也在于促使學生聯(lián)系實際，加強對現(xiàn)實生活的領(lǐng)會和感悟。與其他教學方法一樣，無論教學過程如何，文言文活動性教學的目標只有一個：不斷縮短課文與學生實際生活的距離，讓學生充分運用所學知識去指導實踐，在實際生活中印證理論知識，從而達到學以致用的效果。
四、結(jié)語
“學海無涯，學無止境”。學生的學習方法需要教師與學生不斷創(chuàng)新，教學方式同樣需要教師們不斷學習與創(chuàng)新，再加以充分運用，才能達到更好的教學效果。隨著生本教育理念下活動性教學在高中文言文課程教學中的不斷應用，文言文活動性教學方式將進一步為提高學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)新能力發(fā)揮重要作用，同時促進課堂教育教學方式的靈活多變，從而實現(xiàn)文言文教學的有效目標，提高文言文教學整體質(zhì)量，最終為提高我國古文教學質(zhì)量發(fā)揮積極作用。
參考文獻
[1]李雪.高中文言文情境教學研究[D].揚州：揚州大學,2016.
[2]歐園.高中文言文閱讀教學有效性的思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014(51).
【高中文言文活動性教法研究論文】相關(guān)文章：
小學自然“課型與教法”研究 論文06-17
文言文教學應因文設(shè)計教法論文05-25
朗讀，高中文言文教學的第一教法12-05
高中文言文教學新嘗試研究論文08-30
關(guān)于優(yōu)化教法的論文04-26
高中語文文言文教學效率研究論文08-27
高中文言文論文09-12
淺談文言文教法(教師中心稿)12-06