教《飛奪瀘定橋》一課，教師從引導學生回憶“我們學過了哪些記敘紅軍長征的課文”入手，出示課題，引入新課。接著又從課題切入：題目的重點詞是哪一個（“飛奪”）看了課題你可以提出哪些問題？（“為什么飛奪”、“怎樣飛奪”、“飛奪的結(jié)果怎樣”）并要求根據(jù)這些問題填空：
起因：為了（ ）
經(jīng)過：（ ）飛奪瀘定橋
結(jié)果：取得了（ ）
校正后，教師再問：填表的內(nèi)容，反映了課文的什么？（就是課文的主要內(nèi)容）。至此，教師要學生小結(jié)，剛才我們從理解題目的含意入手，得到了哪些收獲？學生爭相回答：
--抓住了課題提出問題，幫助我們掌握了主要內(nèi)容。
--抓住課題使我們明確了課文的敘述順序，是按時間順序?qū)懙摹?/p>
教師說：“對，抓住題目理解含義是讀懂課文的重要方法。從理解課題入手，還可以幫助我們分段、試試看……”
［評析］抓住解題開展訓練，可以獲得很好的訓練效果。教師首先巧妙地從題目中的關(guān)鍵詞語切入，并從關(guān)鍵詞設(shè)問，帶出課文情節(jié)發(fā)展提綱（起因、經(jīng)過、結(jié)果），即提供了一次填詞語句子的訓練機會，又延伸為主要內(nèi)容的概括，展現(xiàn)出敘述順序，提出了分段依據(jù)，并歸結(jié)為指導學法。六項訓練任務（找關(guān)鍵詞、設(shè)疑提問、連句概括主要內(nèi)容、剖析敘述順序、分段和指導學法）環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，可謂獨運匠心了。
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