山東臨沭第二中學 朱財 張懷書
備課是教師授課前所做的必要準備，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學設計的再創(chuàng)造。以選文為主要內(nèi)容的語文教材，只是語文教師訓練學生語文聽、說、讀、寫基本能力的憑借，或者說是“例子”（在新課改的形勢下，又有專家學者提出教材是“引子”的說法）。教師指導學生閱讀，不應把一篇課文的完整分析像從一個容器裝入另一個容器那樣地交給學生，而應根據(jù)培養(yǎng)能力的目標要求，對教材進行一番加工創(chuàng)造，使之真正成為切實有效的訓練材料。
從某種意義上講，以往傳統(tǒng)的語文備課更多地側重于知識性備課，語文教師的活頁教案同樣更多的是空洞的、零碎的、知識性的內(nèi)容。舉個例子，在學習蘇軾的名篇〈〈念奴嬌赤壁懷古〉〉一文時，一位語文教師的教案光蘇軾的生平、詩的背景竟寫了整整兩頁。詩歌教學注意“知人論世”，這一點無可厚非，但一首詩歌的學習，重點應放在詩歌的思想內(nèi)容、語言、表達技巧等方面的鑒賞上。高中語文新課程標準有明確的要求：
筆者認為，要適應新課改的精神，提高自身的業(yè)務素養(yǎng)，必須在備課這一環(huán)節(jié)進行思想上的轉(zhuǎn)變，應由原來的知識性備課向策略性備課轉(zhuǎn)變。
所謂策略性備課指對某一選文的教學目標進行有計劃、有步驟地突破，采取科學的教學方法或教學手段讓學生真正主動地探究、去思考。這一點體現(xiàn)了語文學科人文性的特點，它與傳統(tǒng)的知識性備課有著本質(zhì)上的不同。
同時需要明確一點的是：策略性備課不是對傳統(tǒng)知識性備課的全面否定，而是在其基礎上的提升。
如何更好地進行策略性備課呢？
首先語文教師要認真熟悉教材。語文教師在備課中熟悉課文既不是一般讀者在鑒賞作品，也不是文藝評論家在做作品評價，更不是語言學家在做語法分析，它的目的是要從實際出發(fā)，因人、因勢地進行教學設計。它要求語文教師在課文內(nèi)容的理解上要有獨到的見解和心得，特別注意要把課文的內(nèi)容---語言、思想、情感爛熟于心，變成自己的東西。就象演員一樣，不能僅滿足于對劇本臺詞的表面理解和記憶，而必須全身心地投入到角色中，和劇中的人物同呼吸共命運，才能產(chǎn)生較強的藝術感召力。
其次語文教師在備課中應注意準確把握文中的重點和難點。在備課時，語文教師應當對文中的詞句、段落進行“重錘猛敲”細細咀嚼。因為這是文章的精華，是“牽一發(fā)而動全身的”。如果語文教師能鉆研得更深一些，再細一點，那么通過教學，學生會在語言文學的運用上獲得更多的啟示，從而達到舉一反三、融會貫通之目的。
最后語文教師在備課中應注重提煉，追求深入淺出。鄭板橋詩云：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時�！眰湔n也如同作畫，要講求提煉，要抓重點留一般，留骨干剪豪枝，有取有舍，少而精才能容量大。備課也是一個化繁為簡、深入淺出的過程。備課時對課文固然要進行詳細的分析研究，但最終在進行課堂設計時，應追求更科學的目標突破方法和更簡明的教學步驟，這樣才有利于教師課堂的自由發(fā)揮，產(chǎn)生更好的效果。
總之，備課是教師對課文進行再創(chuàng)造和再加工的過程，它是理智與情感交融后的結晶，是一種轉(zhuǎn)化，一種升華，一種超越。我們身為語文教師，應順應新課改的要求，與時俱進，不斷追求備課的深度和廣度，努力實現(xiàn)由知識性備課向策略性備課的轉(zhuǎn)變，從而不斷提高自身的業(yè)務素養(yǎng)。
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