很難想象一節(jié)沒有問題或者不問的課。細(xì)細(xì)想來，這問與不問卻又大有講究。
通常的情形是，課堂上，老師會(huì)設(shè)計(jì)出若干問題，通過師生的互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。非獨(dú)語(yǔ)文學(xué)科，其他學(xué)科也概莫能外。那么，問什么，怎么問，什么時(shí)候問，什么時(shí)候不問，就大有講究了，隨便不得。我聽著一些課，總聽見老師這樣的泛泛而問：“對(duì)不對(duì)？”，“是不是？”，“好不好？”也總是聽見學(xué)生這樣的整齊的回答：“對(duì)！”，“是！”，“好！”，我就想，這是“問”嗎？這樣碎問，碎問不驕傲互動(dòng)叫互弄。這樣的問不如不問，因?yàn)樗鼪]與價(jià)值。為什么說沒有價(jià)值呢？因?yàn)樗鼪]有思維的挑戰(zhàn)。
往往一節(jié)課，要有一個(gè)“主問題”，所有的環(huán)節(jié)要圍繞這個(gè)展開。并選時(shí)的使用追問。而我們學(xué)校的現(xiàn)狀是，碎問過多，追問不足。如果我們站在學(xué)生的角度教語(yǔ)文，就要恰如其分地追問。我認(rèn)為，追問不僅僅是技法，更是藝術(shù)，它是一個(gè)教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。有人說得好：
追問才能看出課堂教學(xué)的問題；
追問才能使沉睡的個(gè)性化知識(shí)（隱性知識(shí)）浮出水面；
變換角度的追問才能促進(jìn)學(xué)生真實(shí)內(nèi)化；
有層次的追問才能促進(jìn)能力的發(fā)展；
有智慧的追問才能引領(lǐng)智慧；
恰當(dāng)?shù)淖穯柌庞芯实纳桑弧?/p>
不知你以為否？
鄧盡成
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