中國青年報 2002-09-26 曾執(zhí)
在青少年的教育中，確實有一些難局。所謂難局就是“左右不是”，就是兩種價值的沖突。北京工業(yè)大學附屬中學在高中實行男女分班所引發(fā)的爭議，就是因為它也是一個難局。
如果中學教育只負有傳遞知識的使命，其他概不負責，那么任何有礙課程學習的因素都應(yīng)該排除。中學生早戀似乎就是這樣一個因素，排除這種因素的辦法就是男女分班。問題很簡單，解決的方法也很簡單。但是，中學教育的使命不僅在于傳授具體知識，它對一個人青少年時期的精神發(fā)展負有全面責任，因此，涉及人的精神全面發(fā)展的一些條件和價值，并不能輕易在中學被排除掉。這其中就包括青少年男女共同學習、相互了解的精神體驗，這也是人生的學習。男女同學在一起，就可能早戀；分開，就可能造成人生和精神的缺失。這就是難局，就是兩種價值的沖突。盡管后一種價值不是那么實在可感，但現(xiàn)在已經(jīng)開始為人們所重視，并且被看得越來越重。
沖突不在于抽象的價值與理論，而且在于具體的人群---對不同的價值有不同評價的人群。
據(jù)說一些家長是支持分班的。他們親身感觸到孩子早戀所處的困境，還要親身承受這種困境可能給家庭和孩子未來造成的結(jié)果。與這些相較，論者所言一個人在青少年時期完整的人生體驗和精神發(fā)展的價值，就顯得不那么實在和迫切了。在這一點上，負有教授學生具體知識使命的任課教師，以及負有完成教學任務(wù)、升學任務(wù)的學校，也顯然更看重與家長相同的價值，因為另外一種價值，對于他們來說，并沒有什么考核標準。
而那些反對分班的意見，除了少數(shù)研究青少年生理、心理問題的專業(yè)人士之外，恐怕更多地出自新聞媒體和通過新聞媒體發(fā)言的社會評論家。他們對孩子的思慮更遠，但是他們與孩子的實際距離，也可能更遠。有一些人從分班中看到的是“倒退”。作為社會評論家，他們是社會進步或退步的自覺監(jiān)督者，他們不能容忍任何退步。因為進步本身就是價值，而退步就是這種價值的喪失。那么，是否真有必要上升到這個意義上來認識這個問題？這個認識層次對于中學生具體的成長問題是否切合？也是需要認真思辯的，不是說什么就是什么。
說了這么半天，還沒有說到孩子自己，因為他們沒怎么說，因為他們還沒有暢通的表達渠道，也因為在這個問題上，他們是當事者，心情比較復(fù)雜，比較不好開口。認為男學生女學生一定就愿意湊在一起，是沒有什么太充足的道理的。因為他們來到中學，本來就不是來早戀的，而是來學習的，都各有其志。早戀是“偶發(fā)事故”，是沒有結(jié)果的消耗，它也許是甜的，但更多的是苦。但認為男女中學生一定要相互躲開，以免耽誤學習，他們也沒有那么功利。人的內(nèi)心自然需求是肯定愿意男女共處的，這一點不用問學生。問題在于這種需求在中學教育中的價值有多大？怎么稱量？現(xiàn)在看，并沒有標準，也沒有認識清楚。
兩種狹路相逢的價值，一個太實，一個太虛，一個太近，一個太遠，一個有考察的標準，一個還沒有標準。一個承載著當今教學體制的壓力，一個承載著整個社會輿論的壓力。因此，盡管北京工業(yè)大學附屬中學實行高中男女分班只是“一個”，就鬧出了這么大的響動。
對于價值沖突與價值權(quán)衡的問題，我歷來是這么看的：不一定就能馬上得到正確的答案，它需要充分觀察、充分認識，但首先需要充分表達。從現(xiàn)在看“分班”的問題，盡管喧騰一時，但各方面理由、態(tài)度、觀點的表達，還不是很充分，可資實證的論據(jù)，還不是很充分。即使充分了，也不可能根本消除價值選擇的沖突，但可能影響別人改變立場。
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