怎么教學生學會詩歌鑒賞

　　第一步營造氛圍：

　　1、結(jié)合屈原兩次被貶的原因及經(jīng)過，突現(xiàn)其才華和正直的品格：

　　屈原入則與王圖議國事，以出號令;出則接遇賓客，應對諸侯，有曠世之才，卻被小人陷害，不僅是個人的悲劇，也是社會的悲劇，有震撼人心的悲劇力量。正直的人遭到不幸，同樣有深刻的震撼力。突出渲染詩人的才華和正直，能有效地激發(fā)學生對小人的憎恨，對詩人的景仰和惋惜之情，為與文本對話作好準備。

　　2、介紹后人憑吊屈原的對聯(lián)，進一步渲染悲劇氣氛，為學習文本蓄勢：

　　向?qū)W生介紹后人憑吊屈子的幾副對聯(lián)，如天問千聲悲故國，江咽萬語吊斯人、沉思高舉潔白清忠，汨羅江上萬古悲風、何處招魂，香草還生三戶地;當年呵璧，湘流應識九歌心等，讓學生從對聯(lián)中概括憑吊者的感情。學生很快從對聯(lián)中抓住悲字，體味到后人的悲嘆和惋惜之情。

　　3、介紹屈子名句，展示詩人情懷：

　　讓學生將課下搜集的屈原的名句拿來互相交流。如路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索、眾人皆醉我獨醒，眾人皆濁我獨清等，通過這些名句的介紹、玩味來讓學生感受詩人的崇高人格。在營造足了氛圍之后，開始引導學生與文本對話。

　　第二步披文入情：

　　首先，采用問題發(fā)現(xiàn)法，鼓勵學生自主認知。

　　鼓勵學生將文中自己喜歡的句子講給大家聽，講句意，講自己的感受、理解或句中的情感，目的在于督促學生主動去探討課文內(nèi)涵。因為分析對象為自主選擇，避免了被動狀態(tài)。在師生互動的狀態(tài)中完成對詩句內(nèi)涵的理解。

　　其次，整合學生認知，梳理詩人情感。

　　要求學生找出詩中表現(xiàn)情感的詞，并總結(jié)每一種情感針對的對象及產(chǎn)生的原因。內(nèi)容概括如下：哀民生多艱

　　怨──君王不察

　　悔──相道不察

　　憂──國運艱難

　　憤──奸佞當?shù)肋@一步，就是對學生自主認知的進一步整合。通過這樣一個整合，照顧自主認知不主動的一部分同學，也照顧善于課后領悟、復習的同學，同時，讓學生更深入地體味詩人的情感，做到以情領起，以情貫穿。

　　第三，披文入情，品味人情美。

　　在整合文本中蘊涵的情感之后，順勢引導學生鑒賞詩歌的人情美，將教學深化一步。

　　這段引導不妨這樣設計：人情美是指融注在詩歌意境中的'人的感情所產(chǎn)生的美感，是真摯、純潔、高尚、無私、誠實、善良的，而這首詩中詩人表達了強烈的憂憤、怨恨之情，那么它的人情美是怎么體現(xiàn)的?這樣就由抓文中直接表露的情感深入到思考產(chǎn)生這種情感的原因，引導學生理解詩人的高尚情懷，憂憤、怨恨之情不是僅因個人遭遇產(chǎn)生的，更是因為楚國民生的艱難，那一聲長太息中蘊藉了詩人太多的憂和痛。??

　　第三步沿情尋志：

　　1、探究人格：

　　在對詩人的情感加以定位后，繼續(xù)深入，鑒賞詩中蘊涵的人格美，達到沿情尋志的目的。在此，可設計這樣的問題：屈原入則與王圖國事，以出號令;出則接遇賓客，應對諸侯。有這樣的才華，不被楚懷王重用，何愁找不到重用他的君王，為什么選擇汨羅江作為他的歸宿?關鍵在于詩人的清高、忠心、執(zhí)著決定了這樣一個歸宿。清高使他不愿向世俗低頭，他不違背為臣的原則，執(zhí)著的信念，使他對理想不言放棄。在理想不能實現(xiàn)的時候，他選擇了汨羅江。?

　　2、追尋理想：

　　這一步的實施，先引導學生借助文前的閱讀提示，學生很快就抓住了美政，這時，老師向?qū)W生介紹屈原的美政思想：圣君賢相和民本。整個教學過程，層層遞進，以情貫穿，以美提升，充分調(diào)動學生的情感，將人文精神落到實處。再回味悼念屈子的對聯(lián)：湘流應識九歌心。整個教學用三個課時，重鋪墊，重設疑，精心設計導語，注重步步深入，既讓學生理解詩句的內(nèi)涵，感受悲劇色彩，又讓學生接受一次心靈的凈化。

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