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《基因在染色體上》說課稿
一、說教材
1、教材的地位和作用
本節(jié)是必修2《遺傳與進化》的第二章第二節(jié)，表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里？”的問題，其根本是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。減數(shù)分裂與孟德爾遺傳規(guī)律緊密相連，而減數(shù)分裂又是高中生物學的重點和難點。
2．教學目標
�、胖R目標：
�、僬f出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。
�、谶\用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。
�、颇芰δ繕耍簢L試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
�、乔楦心繕耍赫J同科學研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛。
3．教學重點和難點
�。�1）教學重點 ：
①基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。
② 孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。
（2）教學難點 :
�、龠\用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。
�、� 基因位于染色體上的實驗證據(jù)。
二、說教法
列表比較法、引導探究法 、合作學習法。
三、說學法
以引導合作探究、小組合作學習為主，并輔以講授法，指導讀書法等。
四、說教學過程
�。ㄒ唬⿵土曀伎家韵聠栴}，導入新課
1、根據(jù)孟德爾遺傳定律分析：一個基因型為AaBb的個體，可產(chǎn)生多少種配子？
2、一個體細胞內(nèi)有兩對同源染色體的生物，在減數(shù)分裂形成配子時最多可產(chǎn)生多少種配子？
要求：學生畫圖示，并說出理論依據(jù)。分析染色體和基因有沒有共同之處？（猜測出基因和染色體的關系）
（二）薩頓假說
1、學生閱讀課本P27，分析基因與染色體的關系：
基因的行為 染色體的行為
體細胞中的存在形式 成對 成對
配子中的存在形式 成單 成單
在體細胞中的來源 一個來自父方，一個來自母方 一個來自父方，一個來自母方
形成配子時的組合方式 自由組合 非同源染色體自由組合
傳遞中的性質(zhì) 雜交過程保持完整性獨立性 在配子形成和受精過程中保持穩(wěn)定性
類比:基因和染色體之間具有平行關系
2、小組合作學習P28“思考與討論”：在染色體上標注基因，并解釋孟德爾一對相對性狀的實驗。
當學生將基因標注在染色體上之后，會發(fā)現(xiàn)不管是F1還是F2代，結(jié)果與前面孟德爾所做的實驗是完全一致的。
通過此過程，讓學生親自實踐薩頓假說的發(fā)現(xiàn)過程，從而引出類比推理：類比推理是一種科學的思維方法。類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。
美國的一位生物學家摩爾根，就用經(jīng)典的果蠅雜交試驗驗證了薩頓假說。
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讓學生閱讀，并觀察果蠅雜交實驗圖解 回答下列問題：
（1）為什么選果蠅作為試驗材料？選取的相對性狀是什么？
�。�2）怎樣判斷顯隱關系？
�。�3）果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？是否與性別有關？
�。�4）如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎？
�。�5）是什么決定了果蠅的性別？
�。� 對第（5）個問題學生沒有基礎。所以采用講述法，直接將生物體中染色體類型和表示方式介紹給學生。摩爾根和他的同事經(jīng)過反復推論，確定將控制白眼的基因位于X染色體上，Y上沒有它的等位基因，對上述的實驗現(xiàn)象就有了合理解釋）。
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通過摩爾根的試驗證明了基因在染色體上，那么一條染色體上是不是只有一個基因？
思考：人的體細胞只有23對染色體，卻有3～3.5萬個基因，基因與染色體可能有怎樣的對應關系呢？
結(jié)論：一條染色體上有許多個基因�；蛟谌旧w上呈線性排列。
畫一組染色體和基因關系圖，進一步區(qū)分相關概念。說明什么是等位基因？什么是非等位基因？以及非等位基因存在的三種情況：①同源染色體上的非等位基因。②非同源染色體上的非等位基因。③同一條染色體上呈連鎖關系的基因。
�。ㄎ澹┟系聽栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。課文P30。
�。┱n堂訓練
1、完成課文P31的練習。
2、以AaBb為例，畫出細胞的減數(shù)分裂圖。
3、利用類比推理法，推斷基因與DNA長鏈的關系。
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