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郭沫若《石榴》說課稿（精選9篇）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的郭沫若《石榴》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
郭沫若《石榴》說課稿 1
【說教材】
《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長(zhǎng)葉、開花的景象，重點(diǎn)寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點(diǎn)寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的.范例。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)讀、會(huì)寫本課九個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“佛”“甚”和“甜”三個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.感知課文內(nèi)容，了解石榴生長(zhǎng)過程。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)讀、會(huì)寫本課的生字。
教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能正確流利地朗讀課文。
【說教法、學(xué)法】古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮虒W(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
【說教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
1.同學(xué)們，很高興認(rèn)識(shí)我們?nèi)?）班的同學(xué)。初次見面，俞老師帶來了一樣?xùn)|西，聽好了，它——春天開花像喇叭，秋天結(jié)果像娃娃，果實(shí)外皮紅帶黃，嚼起子兒酸又甜。請(qǐng)你猜猜它是啥。
2.板書課題，齊讀課題。（注意“榴”的讀音。）
從學(xué)生熟悉的事物入手，引起他們對(duì)石榴的回憶，這樣能喚起他們對(duì)教材的親切感，提高閱讀的興趣。
二、初讀：
過渡：那么，課文到底寫了石榴的哪些方面呢？
（一）自讀課文
1.下面請(qǐng)大家自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以找找后面的生字拼讀幾遍，直到會(huì)讀。
�。ㄗx得快的同學(xué)把生字和長(zhǎng)句子多讀幾遍。）
2.把剛才讀得不夠好的句子再讀一讀，老師等會(huì)要檢查。
3.找到你喜歡的句子，嘗試著美美地讀一讀。（教師巡視，根據(jù)學(xué)生讀書情況增減此環(huán)節(jié)。）
在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，老師要給足時(shí)間讓學(xué)生充分讀書。引導(dǎo)學(xué)生看課后的拼音，多拼讀，針對(duì)各自的情況，多讀長(zhǎng)句子難句子，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。
�。ǘz查生字
1.出示生字（有拼音）。
2.自讀。
3.齊讀。
4.開火車讀。
5.出示無拼音的生字。
6.根據(jù)鼠標(biāo)指向，快讀。
7.開火車讀。
8.齊讀詞語。
讀好課文的前提是讀好字和詞，通過一輪輪各種形式的讀，努力使每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確掌握每個(gè)生字的讀音
三、再讀：
過渡：同學(xué)們，現(xiàn)在，課文能讀通順了吧？誰坐得最端正，我找誰讀。
（你這個(gè)頭炮打得響，打得好。）誰坐得像他一樣端正，請(qǐng)他繼續(xù)讀下一段。
你讀得可真好，來，我們男生也來像他這樣美美地讀這一段。
剛才同學(xué)們讀得很好，敢不敢和老師比試比試？
在輕松互動(dòng)的交流激勵(lì)中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)開展讀書競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)正確、流利讀好課文的目標(biāo)。
四、說內(nèi)容：
過渡：同學(xué)們，現(xiàn)在，你知道課文寫了石榴的哪些方面了嗎？
1.課文先寫了石榴的——？（相機(jī)板書）
2．你最喜歡石榴的花？葉？果實(shí)的皮？還是果實(shí)的子兒呢？
幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。
五、寫字指導(dǎo)：
過渡：同學(xué)們，還認(rèn)識(shí)這些字嗎？讀一遍，倒過來再讀讀。能寫好嗎？
你覺得那個(gè)字最難寫，說出來大家一起想辦法。
重點(diǎn)指導(dǎo)三個(gè)字：
“佛”，教師出字謎：
一人旁邊一張弓，兩箭插當(dāng)中，一箭彎彎，一箭直直。
“訊”，學(xué)生觀察字的來源，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
“甜”，指導(dǎo)說意思。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，自己提問題自己解決問題，在交流中達(dá)到會(huì)寫的目的。此外，追根溯源，感受中國(guó)古漢字的歷史淵源。
六、布置家庭作業(yè)：
1.讀課文，做到正確、流利。
2.寫詞語，做到工整、漂亮。
郭沫若《石榴》說課稿 2
[說教材]
《石榴》是國(guó)標(biāo)本蘇教版六年制小學(xué)語文課本第五冊(cè)的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對(duì)石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進(jìn)而體會(huì)作者借對(duì)石榴的描寫所表達(dá)的志向、抱負(fù)。
[說學(xué)生情況]
《石榴》一課分二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)了本課的生字, 學(xué)生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎(chǔ)上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
[說教學(xué)目標(biāo)]
1． 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，能運(yùn)用結(jié)合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際、動(dòng)作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)石榴深深的喜愛之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機(jī)動(dòng)）。
[說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1．本課的重點(diǎn)是朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長(zhǎng)過程及特點(diǎn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的.觀察方法，運(yùn)用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
[說教學(xué)過程]
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，夯實(shí)基礎(chǔ)
1、課前板書課題：石榴
2、了解學(xué)生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學(xué)生認(rèn)讀。
如： 嫩綠 郁郁蔥蔥 （葉）
火紅 熱鬧 （花）
咧嘴 張望 （果）
紅白相見 晶瑩透亮 （子兒）
雖然生字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但字詞句教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在本課時(shí)的一開始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞，有針對(duì)性地進(jìn)行正音，為本課時(shí)閱讀課文打好基礎(chǔ)。
二、 分段教學(xué)，逐步感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、出示圖片，要求學(xué)生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學(xué)生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個(gè)個(gè)活潑的
小喇叭）指導(dǎo)朗讀，要求學(xué)生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中，除了運(yùn)用朗讀、想象、適當(dāng)?shù)谋硌莸刃问�，最重要的運(yùn)用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)漂亮的石榴生長(zhǎng)的畫面，以景激情，使學(xué)生對(duì)石榴產(chǎn)生美感，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)，個(gè)體悟，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學(xué)生理解感悟書中的有關(guān)語句。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是把握幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強(qiáng)用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們?cè)囍藐P(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說話。突出描寫的方法是模擬了寫人的方法，也就是擬人。通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來加強(qiáng)對(duì)課文的理解。在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達(dá)到對(duì)這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，對(duì)重點(diǎn)句的理解，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，或讀，或悟，或說，教師營(yíng)造了民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，重視了學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四小節(jié)。
1、通過實(shí)物的展示，讓學(xué)生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對(duì)石榴子兒的描寫。
2、讓學(xué)生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
3、（機(jī)動(dòng)部分）引導(dǎo)學(xué)生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、外形、味道和氣味。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的優(yōu)雅、正確，初步了解課文第四自然段的寫法�？磮D找找石榴子兒和瑪瑙的相似點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)本體、喻體之間的聯(lián)系，體會(huì)其中的比喻手法。
機(jī)動(dòng)部分旨在讓學(xué)生在閱讀理解課文語言的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷積累、感悟?qū)嵺`以后嘗試運(yùn)用。并自然地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)觀察的好習(xí)慣。這一作業(yè)布置，具有針對(duì)性，使課內(nèi)學(xué)得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
三、 總結(jié)全文，延伸教學(xué)
最后教師用優(yōu)雅的語言渲染，總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生從部分回歸整體，在暢談感受中激發(fā)喜愛之情。
郭沫若《石榴》說課稿 3
一、說教材：
《石榴》這篇文章是在語文版教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元。這一單元所選的四篇文章均屬于狀物類散文。其單元說明要求，閱讀這類文章，要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會(huì)作者所寄寓的思想感情，同時(shí)要學(xué)習(xí)作者觀察，描摹事物的方法和優(yōu)美生動(dòng)的語言。根據(jù)這一要求及狀物類散文的特點(diǎn)，所以，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生把握托物言志的寫法，體會(huì)文章的語言特色。
由于這單元的文章是學(xué)生進(jìn)入初中首次接觸到狀物類散文，《石榴》這篇課文又放本單元的第一課，所以，對(duì)本課文的學(xué)習(xí)方法的把握，直接影響到學(xué)生對(duì)本單元后三篇文章《海燕》《白鵝》《鶴群翔空》的學(xué)習(xí)及今后對(duì)狀物類散文的學(xué)習(xí)。因此，我把本課的教學(xué)目的及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：
教學(xué)目的：
1、熟讀課文，感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者所寄寓的思想感情。
2、學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
3、品味優(yōu)美、生動(dòng)的語言特色。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：①體會(huì)托物言志的寫法。②品味優(yōu)美、生動(dòng)的語言特色。
2、難點(diǎn)：①體會(huì)托物言志的寫法。②體會(huì)作者所寄寓的思想感情。
課時(shí)安排為一課時(shí)。
二、說教法：
在新課改理念下，教師已不再是起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)淖饔�，而是�?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法。
根據(jù)狀物散文的特點(diǎn)及《石榴》這篇課文自身的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，我主要采用引導(dǎo)法。通過課件、實(shí)物擺設(shè)等手段，營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，把握托物言志的寫法，品味文章的語言特色。
在上課之前，我要準(zhǔn)備的.東西有如下這些：
1、多媒體課件，內(nèi)容以有關(guān)石榴的圖像為主;
2、在教室前邊擺上幾盆石榴;
3、班級(jí)出一期以石榴相關(guān)知識(shí)為主要內(nèi)容的板報(bào)。
三、說學(xué)法：
新課改倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主、合作、探究。所以，在教學(xué)過程中，我把課堂更多的時(shí)間讓給學(xué)生。讓他們根據(jù)自己的習(xí)慣，選擇默讀或小聲朗讀課文，感知課文內(nèi)容，選擇獨(dú)立思考或與人討論，解決問題。在課堂的最后幾分鐘，由他們質(zhì)疑，提出自己的疑問，與同學(xué)或教師共同探討�？傊趯W(xué)習(xí)方法上，主要是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。
四、說教學(xué)程序：
根據(jù)本課的教學(xué)目的及教學(xué)重難點(diǎn)，這節(jié)課，我主要安排以下幾個(gè)程序：①引入②預(yù)習(xí)檢查③作者簡(jiǎn)介④課文學(xué)習(xí)⑤學(xué)生質(zhì)疑⑥小結(jié)⑦布置作業(yè)
1、引入：(3分鐘)
因?yàn)檎n前已對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，班級(jí)出了一期有關(guān)石榴的板報(bào)，教室內(nèi)又?jǐn)[了幾盆石榴，所以學(xué)生對(duì)石榴已有了一個(gè)大致的印象。所以，引入就由一位學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)石榴的印象。
2、預(yù)習(xí)檢查：(4分鐘)
課文有無預(yù)習(xí)，效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。也是為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以在課文學(xué)習(xí)之前，我常安排預(yù)習(xí)檢查這一環(huán)節(jié)。主要是通過開明出版社出版的語文課課通練習(xí)冊(cè)中的“自測(cè)關(guān)”來檢查。
3、作者簡(jiǎn)介：(3分鐘)
新課標(biāo)要求，初中生要對(duì)部分名作家要有所了解。郭沫若先生是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上重要的作家，這篇文章，又是我們首次學(xué)到的郭沫若先生的文章，所以在這里，我們有必要了解一下他的相關(guān)情況。對(duì)作者的介紹，不是由教師完成，而是由學(xué)生來完成。相信已有部分學(xué)生在上課前已找到了這方面的材料。
4、課文學(xué)習(xí)：(27分鐘)
(1)學(xué)生自由朗讀課文，感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)層次。(7分鐘)
對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次的理清，可能有點(diǎn)難度，這有必要向?qū)W生作提示，通過幻燈片提出：在橫線上填入一個(gè)動(dòng)詞
石榴 → 石榴 → 石榴。
(2)分析、學(xué)習(xí)課文托物言志的寫法、(結(jié)合文后練習(xí)題進(jìn)行)。(10分鐘)
先找出課文中描寫石榴的枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的語句，然后說說其中蘊(yùn)含的作者的感情。在這里，有必要點(diǎn)出描寫、抒情這兩種表達(dá)方式。
在學(xué)生找出相關(guān)語句后，幻燈片放出相關(guān)的圖像，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
在以上內(nèi)容分析完之后，就引導(dǎo)學(xué)生探討整篇文章作者所要寄寓的思想感情。這有必要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的寫作背景來考慮。對(duì)文章寫作背景的介紹，同樣也由學(xué)生來介紹。
最后簡(jiǎn)要?dú)w納托物言志這種寫法。
(3)品味語言特色。(10分鐘)
再次自由朗讀課文，找出自己所認(rèn)為寫得比較優(yōu)美的句子，并說說理由 。
對(duì)于優(yōu)美句子，學(xué)生可能會(huì)找那些擬人句，所以，在學(xué)生交流中，有必要引到文后練習(xí)題三。
5、學(xué)生質(zhì)疑。(6分鐘)
由學(xué)生提出自己還存在的疑問，師生之間，學(xué)生之間互動(dòng)，共同解疑。這邊值得一提的是，肯定會(huì)有學(xué)生提到文后練習(xí)題二，即為什么作者說石榴花是“的心臟”。這樣一來，也就可以把課文的另一個(gè)難點(diǎn)解決了。
6、小結(jié)：(2分鐘含布置作業(yè))
綜述本節(jié)課的內(nèi)容，再次引申到課文所寄寓的作者的思想感情，也可以說是主題。
7、作業(yè)：
選擇自己喜愛的一種花草樹木，寫一兩段話加以描寫，并抒發(fā)自己的感情。
郭沫若《石榴》說課稿 4
【說教材】
《石榴》這篇文章按時(shí)間的推移，描寫了家鄉(xiāng)石榴的生長(zhǎng)過程和各階段的特點(diǎn)。用生動(dòng)形象的語言向大家介紹了郁郁蔥蔥的石榴樹，美麗的石榴花，酸甜可愛的石榴果，讓人感受到了濃濃的愛家鄉(xiāng)之情。
這一課是在二年級(jí)第一學(xué)期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)圈劃詞句，養(yǎng)成邊讀邊思的良好習(xí)慣。教材要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上用直線劃出描寫石榴花的句子，圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，在圈劃中積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考、逐步提高閱讀能力。
【說學(xué)情】
通過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千個(gè)左右的生字，掌握了一些識(shí)字方法，具備了一定識(shí)字能力，能運(yùn)用工具書、生字卡片等自學(xué)字詞，而且也基本養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，因此在字詞的教學(xué)上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師對(duì)一些容易讀錯(cuò)的字音、容易混淆的字形作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在閱讀教學(xué)上，學(xué)生基本能做到讀準(zhǔn)字音，讀通順，如要讀出語氣還需要教師多指導(dǎo)。而圈劃詞句是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生初步接觸，對(duì)那些學(xué)困生來說尤其難，教師應(yīng)多關(guān)注。
【說教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)教材規(guī)定的目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，具體目標(biāo)詳見教學(xué)設(shè)計(jì)。目標(biāo)一在于基本知識(shí)和能力的落實(shí)。認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，正確書寫5個(gè)生字，積累詞語并選擇造句。目標(biāo)二，由于二年級(jí)的學(xué)生具備了一定的.朗讀能力，在朗讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)讀正確，讀通順，感知課文的內(nèi)容。學(xué)生從本單元開始接觸按要求劃詞句，本課既要?jiǎng)澇雒鑼懯窕ǖ木渥�，又要圈出描寫石榴果皮顏色的詞語，內(nèi)容較多，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圈劃完整，不要遺漏，如有差錯(cuò)，及時(shí)糾正。目標(biāo)三，是通過感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者喜愛家鄉(xiāng)的石榴，熱愛自己家鄉(xiāng)的感情。
【說教學(xué)過程】
根據(jù)本單元的目標(biāo)，結(jié)合本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，自主識(shí)字
“識(shí)寫分流，大量識(shí)字”是新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。通過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千個(gè)左右的漢字，掌握了一些識(shí)字方法，具備了一定的識(shí)字能力。因此，在上課前，我先讓學(xué)生利用工具書、生字卡片等自學(xué)生字。在課上，針對(duì)孩子好勝心強(qiáng)、愛表現(xiàn)自己等特點(diǎn)，采用挑戰(zhàn)自我、識(shí)字金點(diǎn)子、精彩詞句大展示等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生采用多種方法主動(dòng)識(shí)字。教師對(duì)一些容易讀錯(cuò)的字音、容易混淆的字形作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。
二、邊讀邊思，逐步感悟
進(jìn)入二年級(jí)后，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)逐步從識(shí)字向閱讀過渡。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生有較充分的時(shí)間讀書，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰(zhàn)讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出感情到表演讀。在反復(fù)的朗讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)語言文字的感悟與體驗(yàn)，養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言、積累語感。
三、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)表達(dá)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地說自己想說的話是學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)暢所欲言的和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，有效地進(jìn)行語言訓(xùn)練。結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生看圖說說秋天的果園，介紹自己所了解的石榴;在學(xué)習(xí)了石榴的果實(shí)后學(xué)做水果推銷員，啟發(fā)學(xué)生思考、想像，把話說完整、說清楚。逐步引導(dǎo)學(xué)生在說話練習(xí)中發(fā)展思維，提高語言表達(dá)能力。
郭沫若《石榴》說課稿 5
尊敬的各位評(píng)委專家：
你們好！我今天說課的題目是《石榴》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想。
一、說教材
教材地位及作用：《石榴》是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元（借物抒懷）中的第三課，全文以石榴為線索，既描寫了石榴的外在美，又刻畫了其內(nèi)在的精神美，頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚的情操。課文按愛石榴、畫石榴、贊石榴的思路結(jié)構(gòu)全文，含蓄地表達(dá)了作者的理想和追求。本課文筆優(yōu)美，語言生動(dòng)形象，條理清楚，立意深刻，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。
教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：熟讀課文，感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者所寄寓的思想感情；學(xué)習(xí)托物言志的寫法；品味優(yōu)美、生動(dòng)的語言特色。
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是體會(huì)托物言志的寫法，品味優(yōu)美、生動(dòng)的語言特色；難點(diǎn)是體會(huì)托物言志的寫法以及作者所寄寓的思想感情。
二、說學(xué)情
初中學(xué)生具有一定的語文基礎(chǔ)，但對(duì)于托物言志這種較為含蓄的.寫作手法理解可能存在一定困難。他們的形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維能力有待進(jìn)一步提高。同時(shí)，他們對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力也在逐步培養(yǎng)過程中，需要教師引導(dǎo)他們通過具體的文本分析來提高鑒賞水平。
三、說教法
情景導(dǎo)入法：利用多媒體展示石榴的圖片、視頻，播放課文朗讀音頻，營(yíng)造出與課文相關(guān)的情景氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
朗讀教學(xué)法：通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生自由讀、分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中感知課文內(nèi)容，體會(huì)語言的優(yōu)美。
問題引導(dǎo)法：提出一系列有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，幫助學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)。
四、說學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生自主閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫出自己不理解的字詞和句子，通過查閱資料、獨(dú)立思考等方式嘗試解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
合作探究法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討課文中的疑難問題，如托物言志手法的運(yùn)用、作者思想感情的體會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。
批注閱讀法：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)課文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行批注，寫下自己的感悟和理解，提高學(xué)生的閱讀分析能力。
五、說教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的水果，然后利用多媒體播放石榴的圖片或展示石榴實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察石榴的外形、顏色等，引出課題《石榴》。
作者及背景介紹：請(qǐng)學(xué)生介紹自己所了解的郭沫若，教師再補(bǔ)充作者的相關(guān)信息以及本文的寫作背景，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
初讀課文，整體感知：學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)思考文章的結(jié)構(gòu)層次。教師通過幻燈片提示學(xué)生，在橫線上填入一個(gè)動(dòng)詞：__石榴→__石榴→__石榴，引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路。
精讀課文，深入理解
分析托物言志的寫法：讓學(xué)生找出課文中描寫石榴的枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的語句，分析其中蘊(yùn)含的作者的感情。教師點(diǎn)出描寫、抒情這兩種表達(dá)方式，并結(jié)合文后練習(xí)題進(jìn)行講解。然后引導(dǎo)學(xué)生探討整篇文章作者所要寄寓的思想感情，結(jié)合文章的寫作背景，讓學(xué)生明白作者通過對(duì)石榴的贊美，表達(dá)了對(duì)英勇無畏的品格和敢于斗爭(zhēng)、蓬勃向上的時(shí)代精神的贊美。
品味語言特色：再次讓學(xué)生自由朗讀課文，找出自己認(rèn)為寫得比較優(yōu)美的句子，并說說理由。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)語言的生動(dòng)形象。
課堂小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)托物言志的寫法和文章的主題思想，再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛以及對(duì)民族氣節(jié)的贊美之情。
布置作業(yè)：選擇自己喜愛的一種花草樹木，運(yùn)用托物言志的寫法，寫一兩段話加以描寫，并抒發(fā)自己的感情。
六、說板書設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)思路：板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生理清文章的思路和把握課文的主要內(nèi)容。
具體內(nèi)容
石榴
郭沫若
愛石榴：最可愛
畫石榴：枝葉美（奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚）、花朵美（夏天的心臟）、果實(shí)美（子粒透明光嫩、豐腴酸甜）
贊石榴：喜歡夏天，喜歡這夏天的心臟。
郭沫若《石榴》說課稿 6
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！今天我說課的篇目是郭沫若的散文《石榴》。接下來，我將從教材解讀、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六個(gè)維度展開說明。
一、說教材
《石榴》是部編版八年級(jí)上冊(cè) “自然之美” 主題單元的經(jīng)典篇目。文章以細(xì)膩筆觸描繪石榴的形、色、味，借石榴 “奇崛而不枯瘠” 的枝干、“夏天的心臟” 般的花朵，寄托對(duì)堅(jiān)韌品格與蓬勃生命力的贊美，是 “托物言志” 寫法的典范。在單元教學(xué)中，它承接前兩課對(duì)自然景物的基礎(chǔ)描寫，又為后續(xù)學(xué)習(xí) “借物抒情” 類文章奠定深度理解的基礎(chǔ)，兼具審美價(jià)值與寫作指導(dǎo)意義。
二、說學(xué)情
八年級(jí)學(xué)生已具備初步的散文閱讀能力，能梳理文章結(jié)構(gòu)、識(shí)別常見修辭手法，但對(duì) “托物言志” 中 “物” 與 “志” 的關(guān)聯(lián)邏輯理解較淺，且容易忽略文本背后的時(shí)代背景與作者情感。同時(shí)，他們對(duì)具象化、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)形式更感興趣，單純的文本分析難以激發(fā)深度思考。
三、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：理清 “愛石榴 — 繪石榴 — 贊石榴” 的行文思路，掌握托物言志的寫作手法。
過程與方法：通過 “情境體驗(yàn) + 小組探究”，品味文中生動(dòng)的比喻、擬人句，提升語言鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者借石榴寄托的對(duì)民族氣節(jié)的'贊美，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。
四、說教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)
情境沉浸式導(dǎo)入：利用 VR 技術(shù)展示石榴從開花到結(jié)果的全過程，搭配課文配樂朗讀，讓學(xué)生直觀感受石榴的 “生命之美”，快速代入文本情境。
“物 — 志” 關(guān)聯(lián)卡片游戲：準(zhǔn)備寫有 “石榴特征”（如 “紅瑪瑙般的子�！保┡c “作者情感 / 志向”（如 “對(duì)純凈品格的追求”）的卡片，讓學(xué)生分組匹配并闡述理由，突破 “托物言志” 理解難點(diǎn)。
跨媒介拓展作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、短視頻或詩歌形式，再現(xiàn)石榴的美并傳遞個(gè)人感悟，打破傳統(tǒng)寫作的局限，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，激發(fā)興趣（5 分鐘）
播放 VR 石榴生長(zhǎng)視頻，提問：“視頻中哪個(gè)畫面讓你印象最深？郭沫若筆下的石榴又有怎樣的獨(dú)特魅力？” 引出課題，順勢(shì)介紹作者及 1942 年抗戰(zhàn)背景（當(dāng)時(shí)作者借石榴象征頑強(qiáng)的民族精神）。
�。ǘ┏踝x感知，梳理脈絡(luò)（7 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞（如 “奇崛、枯瘠、豐腴”），教師抽查認(rèn)讀情況。
完成填空任務(wù)：“作者對(duì)石榴的情感變化是：→______→”，引導(dǎo)學(xué)生明確 “愛 — 繪 — 贊” 的結(jié)構(gòu)。
�。ㄈ┚x品析，突破難點(diǎn)（20 分鐘）
小組探究 “繪石榴” 部分：分組討論 “作者從哪些角度描寫石榴？運(yùn)用了哪些修辭？”，每組派代表分享（如 “用‘夏天的心臟’比喻花朵，突出熱烈的生命力”）。
卡片游戲深化理解：開展 “物 — 志” 匹配游戲，教師補(bǔ)充：“1942 年抗戰(zhàn)艱難，作者寫石榴‘敢于同烈日對(duì)抗’，實(shí)則贊美民族的抗?fàn)幘瘛保瑤椭鷮W(xué)生理解文本深層內(nèi)涵。
全班齊讀 “贊石榴” 段落：引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)石榴的崇敬之情，體會(huì)作者的情感升華。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)拓展，升華情感（8 分鐘）
總結(jié)：“作者借石榴的外在美，傳遞內(nèi)在的精神美，這就是托物言志的魅力。”
拓展提問：“生活中還有哪些事物能象征人的品格？（如梅花象征堅(jiān)韌）”，為后續(xù)寫作鋪墊。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)（5 分鐘）
必做：摘抄文中優(yōu)美語句，批注賞析。
選做：用跨媒介形式（繪畫 / 短視頻）展現(xiàn)石榴之美，并附 50 字感悟。
六、說板書設(shè)計(jì)
石榴（郭沫若）1.愛石榴——“最可愛”（開篇點(diǎn)題）2.繪石榴——枝干：奇崛不枯瘠（托物）花朵：夏天的心臟子粒：透明豐腴3.贊石榴——贊堅(jiān)韌品格、民族精神（言志）
板書以 “托物言志” 為核心，清晰呈現(xiàn)行文思路與重難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。
我的說課完畢，謝謝大家！
郭沫若《石榴》說課稿 7
【說教材】
《石榴》是第五單元中的一篇課文，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段寫我的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長(zhǎng)葉、開花的景象，重點(diǎn)寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點(diǎn)寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。
一、教學(xué)目標(biāo)
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3．了解石榴的生長(zhǎng)過程及特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
4．學(xué)習(xí)作者的'觀察方法，依照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果寫一段話。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．本課的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長(zhǎng)過程及特點(diǎn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
教師：錄音機(jī)、實(shí)物投影儀、石榴、音樂磁帶
學(xué)生：畫筆、白紙
【說教法、學(xué)法】
古人云：書讀百遍，其義自見�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生動(dòng)手畫一畫成熟的石榴樣兒。這一作畫過程，實(shí)際上是對(duì)感知內(nèi)容的還原，即由抽象文字還原于具體形象。同時(shí)也是自己獨(dú)有的閱讀感受的表現(xiàn)，自我潛能的釋放，通過這一過程，可以引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，（如小組成員一起交流喜歡的詞句，一起觀察石榴子兒的形狀、顏色，品嘗它的味道。）同學(xué)間相互啟發(fā)，相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。
郭沫若《石榴》說課稿 8
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！今天我說課的題目是郭沫若的散文《石榴》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面展開闡述。
一、說教材
教材地位與作用
《石榴》選自部編版初中語文教材（或根據(jù)實(shí)際教材版本調(diào)整），是郭沫若散文的經(jīng)典之作。文章以細(xì)膩的筆觸描繪石榴的形態(tài)、色彩與神韻，字里行間蘊(yùn)含著對(duì)石榴的喜愛與贊美，更暗含作者對(duì)生活的熱愛、對(duì)美好品格的追求。作為散文教學(xué)篇目，本文既能讓學(xué)生感受散文 “形散神聚” 的特點(diǎn)，又能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)托物言志的寫作手法，是培養(yǎng)學(xué)生文本賞析能力與情感體悟能力的優(yōu)質(zhì)素材。
文本核心特點(diǎn)
語言美：用詞生動(dòng)形象，如 “紅瑪瑙的花瓶?jī)骸薄凹t絲條的瑪瑙刀”，比喻精妙，畫面感強(qiáng)；
情感真：以 “愛石榴” 為線索，從 “愛其形” 到 “贊其神”，情感層層遞進(jìn)；
手法巧：借石榴 “不畏炎陽、熱烈綻放” 的特質(zhì)，托物言志，表達(dá)作者對(duì)堅(jiān)韌、熱烈品格的推崇。
二、說學(xué)情
本次授課對(duì)象為初中（或根據(jù)學(xué)段調(diào)整）學(xué)生，他們已具備基礎(chǔ)的散文閱讀能力，能初步感知文本內(nèi)容與情感，但在 “細(xì)節(jié)賞析”“手法理解”“情感深層解讀” 方面仍需引導(dǎo)：
優(yōu)勢(shì)：對(duì)生動(dòng)形象的描寫感興趣，容易被石榴的 “美” 吸引，能快速捕捉文本表層情感；
不足：對(duì)托物言志手法的理解較淺，難以將石榴的特質(zhì)與作者的情感、時(shí)代背景關(guān)聯(lián)，缺乏深層解讀能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)
基于教材與學(xué)情分析，我制定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：積累 “皓齒、犀利、爭(zhēng)妍斗艷” 等詞語；理清文章脈絡(luò)，把握石榴的特點(diǎn)；
過程與方法：通過朗讀、小組討論，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法的賞析方法；理解托物言志的寫作手法；
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛與贊美，感悟石榴所象征的堅(jiān)韌、熱烈的品格，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：賞析文中描寫石榴的精彩語句，把握石榴的特點(diǎn)；
教學(xué)難點(diǎn)：理解托物言志的手法，體會(huì)作者借石榴表達(dá)的深層情感與品格追求。
五、說教學(xué)方法
為突破重難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：
朗讀法：通過自由讀、指名讀、齊讀，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本語言美與情感美；
情境教學(xué)法：展示石榴圖片、視頻，創(chuàng)設(shè) “走進(jìn)石榴園” 的情境，幫助學(xué)生直觀感知石榴特點(diǎn)；
問題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題（如 “作者從哪些方面描寫石榴？”“石榴的‘可愛’體現(xiàn)在哪里？”“作者借石榴想表達(dá)什么？”），引導(dǎo)學(xué)生逐步深入解讀文本；
小組討論法：針對(duì) “托物言志手法的運(yùn)用” 展開小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。
六、說教學(xué)過程
我將教學(xué)過程分為 5 個(gè)環(huán)節(jié)，共 1 課時(shí)（45 分鐘）。
環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5 分鐘）
播放石榴生長(zhǎng)、綻放的短視頻，展示石榴的形態(tài)與色彩；
提問：“同學(xué)們，視頻中的石榴給你留下了怎樣的印象？如果讓你寫石榴，你會(huì)從哪些方面入手？”
引出課題：“郭沫若先生筆下的石榴，不僅有外在的美，更有獨(dú)特的精神內(nèi)涵，今天我們就一起走進(jìn)《石榴》，感受它的魅力�！�
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過直觀畫面吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，自然導(dǎo)入課題。）
環(huán)節(jié)二：初讀文本，梳理脈絡(luò)（10 分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫生字詞，借助工具書解決疑難；
指名朗讀，師生共同糾正字音、節(jié)奏問題（如 “皓齒（hào）”“犀利（xī lì）”）；
提問：“作者圍繞石榴寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括�！�
引導(dǎo)學(xué)生梳理脈絡(luò)：愛石榴（總起）→繪石榴（形態(tài)、色彩、花期）→贊石榴（精神特質(zhì)）→悟石榴（托物言志）；
（設(shè)計(jì)意圖：通過初讀，讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，積累字詞，梳理文章結(jié)構(gòu)，為后續(xù)賞析奠定基礎(chǔ)。）
環(huán)節(jié)三：精讀賞析，品味語言（15 分鐘）
聚焦 “繪石榴” 部分（第 2-6 段），小組合作完成 “石榴之美” 表格：
小組代表分享，教師點(diǎn)撥：如 “夏天的心臟” 既寫出石榴花的鮮紅、熱烈，又暗示其在夏日的重要地位，為后文贊石榴精神鋪墊；
全班齊讀精彩段落，感受語言的生動(dòng)性與畫面感；
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過表格梳理與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)賞析修辭手法，體會(huì)文本語言美。）
環(huán)節(jié)四：深讀悟情，理解手法（10 分鐘）
提問：“作者僅僅是在寫石榴嗎？石榴身上有哪些特質(zhì)讓作者如此喜愛？”
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景（郭沫若寫此文時(shí)，正值國(guó)家危難之際，他借石榴的 “堅(jiān)韌、熱烈”，表達(dá)對(duì)民族精神的贊美與對(duì)光明的追求）；
討論：“托物言志手法在文中是如何體現(xiàn)的？”
明確：作者借石榴 “不畏炎陽、熱烈綻放、碩果飽滿” 的特質(zhì)，象征堅(jiān)韌不拔、積極向上的`品格，表達(dá)對(duì)美好事物的追求與對(duì)生活的熱愛；
拓展思考：“生活中還有哪些事物也常被用來托物言志？（如梅花、竹子）”，幫助學(xué)生遷移理解手法；
（設(shè)計(jì)意圖：通過問題引導(dǎo)與背景補(bǔ)充，讓學(xué)生突破難點(diǎn)，理解托物言志的手法，體會(huì)作者的深層情感。）
環(huán)節(jié)五：總結(jié)升華，拓展延伸（5 分鐘）
教師總結(jié)：本文以細(xì)膩的筆觸、真摯的情感，描繪了石榴的美，更借石榴傳遞出積極向上的人生態(tài)度，希望同學(xué)們能像石榴一樣，在生活中保持熱烈、堅(jiān)韌的品格；
拓展作業(yè)：選擇一種你喜愛的植物，運(yùn)用托物言志的手法寫一段文字（150 字左右），寫出其特質(zhì)與你的感悟；
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：總結(jié)全文，升華情感，通過拓展作業(yè)，讓學(xué)生鞏固托物言志手法，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。）
七、說板書設(shè)計(jì)
石榴（郭沫若）1.愛石榴——總起（喜愛）2.繪石榴——形態(tài)：紅瑪瑙的花瓶?jī)海ū扔鳎┥剩荷罴t、淺紅、純白（排比）花期：夏天的心臟（擬人、比喻）3.贊石榴——堅(jiān)韌、熱烈（特質(zhì)）4.悟石榴——托物言志：贊美好品格，愛生活
（板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出文章脈絡(luò)、核心手法與情感，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，加深記憶。）
郭沫若《石榴》說課稿 9
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！今天我說課的題目是郭沫若的《石榴》，本次說課將圍繞 “審美感知 — 文本解讀 — 讀寫遷移” 展開，聚焦學(xué)生審美能力與寫作能力的培養(yǎng)。
一、說教材
文本價(jià)值定位
《石榴》是一篇兼具 “審美性” 與 “實(shí)用性” 的散文。從審美角度，文章通過對(duì)石榴的細(xì)致描摹，構(gòu)建了 “形美、色美、神美” 的審美形象；從實(shí)用角度，文章為學(xué)生提供了 “觀察事物 — 描寫事物 — 托物言志” 的寫作范例。在教學(xué)中，既能引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美、語言之美，又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，實(shí)現(xiàn) “以讀促寫”。
教學(xué)銜接作用
本文承接小學(xué)階段 “狀物作文” 的基礎(chǔ)，過渡到初中 “托物言志散文” 的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生從 “寫實(shí)描寫” 到 “抒情表意” 能力的關(guān)鍵篇目，為后續(xù)學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》《陋室銘》等托物言志類文本奠定基礎(chǔ)。
二、說學(xué)情
授課對(duì)象為初中學(xué)生，他們具備以下特點(diǎn)：
審美基礎(chǔ)：對(duì)自然景物的 “外在美”（如色彩、形態(tài)）有直觀感知，但對(duì) “內(nèi)在美”（如精神特質(zhì)、象征意義）的審美能力較弱；
寫作現(xiàn)狀：能寫出事物的基本特征，但描寫缺乏細(xì)節(jié)與生動(dòng)性，難以將 “事物特點(diǎn)” 與 “情感表達(dá)” 結(jié)合，托物言志手法運(yùn)用生硬；
學(xué)習(xí)需求：渴望通過學(xué)習(xí)，提升描寫的生動(dòng)性與文章的深度，需要具體的寫作方法指導(dǎo)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
審美目標(biāo)：感受石榴的 “形、色、神” 之美，培養(yǎng)對(duì)自然景物的審美感知能力；
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí) “細(xì)節(jié)描寫”“修辭手法運(yùn)用”“托物言志” 的寫作方法，能運(yùn)用這些方法描寫一種事物；
情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛與對(duì)美好品格的追求，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文中細(xì)節(jié)描寫與修辭手法的運(yùn)用，提升描寫的生動(dòng)性；
教學(xué)難點(diǎn)：掌握 “事物特點(diǎn) — 情感表達(dá)” 的關(guān)聯(lián)方法，初步運(yùn)用托物言志手法寫作。
五、說教學(xué)方法
審美體驗(yàn)法：通過圖片、音頻、文本朗讀，多感官激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)；
讀寫結(jié)合法：以文本為范例，提取寫作方法，通過 “仿寫 — 創(chuàng)寫”，實(shí)現(xiàn)能力遷移；
評(píng)價(jià)反饋法：對(duì)學(xué)生的仿寫、創(chuàng)寫作業(yè)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生改進(jìn)。
六、說教學(xué)過程
本次教學(xué)共 2 課時(shí)，第 1 課時(shí)側(cè)重 “文本解讀與審美感知”，第 2 課時(shí)側(cè)重 “寫作指導(dǎo)與實(shí)踐”，此處重點(diǎn)闡述第 2 課時(shí)的'教學(xué)過程（45 分鐘）。
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)回顧，提煉方法（5 分鐘）
提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《石榴》，作者是如何寫出石榴的美的？用到了哪些方法？”
師生共同提煉寫作方法：
方法一：細(xì)節(jié)聚焦（從形態(tài)、色彩、動(dòng)作等角度細(xì)致描寫，如 “花瓣兒也像少女般嬌羞地展開”）；
方法二：修辭增色（運(yùn)用比喻、擬人、排比，讓描寫更生動(dòng)，如 “紅瑪瑙的花瓶?jī)骸保?/p>
方法三：托物言志（將事物特質(zhì)與情感、品格結(jié)合，如借石榴堅(jiān)韌寫人生態(tài)度）；
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：回顧舊知，提煉寫作方法，為后續(xù)寫作指導(dǎo)鋪墊。）
環(huán)節(jié)二：方法指導(dǎo)，仿寫實(shí)踐（15 分鐘）
細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)：
出示學(xué)生之前的描寫片段（如 “我家的月季開花了，很紅，很好看”），指出問題：缺乏細(xì)節(jié)；
結(jié)合《石榴》范例（“那花瓣兒，層層疊疊，像少女的裙擺，邊緣還帶著淡淡的粉暈，輕輕一碰，仿佛會(huì)溢出蜜來”），指導(dǎo)學(xué)生從 “視覺（色彩、形態(tài)）、觸覺（質(zhì)感）、聯(lián)想” 角度補(bǔ)充細(xì)節(jié)；
仿寫任務(wù)：選擇石榴的一個(gè)特點(diǎn)（如石榴籽），運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫一段話（50 字左右）；
學(xué)生仿寫，教師巡視指導(dǎo)，選取 2-3 個(gè)典型片段進(jìn)行展示評(píng)價(jià)；
（設(shè)計(jì)意圖：通過 “問題片段 — 范例分析 — 仿寫實(shí)踐”，讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，提升描寫的生動(dòng)性。）
環(huán)節(jié)三：深入指導(dǎo)，學(xué)習(xí) “托物言志”（15 分鐘）
方法講解：
出示表格，分析《石榴》中 “事物特點(diǎn) — 情感表達(dá)” 的關(guān)聯(lián)：
總結(jié)方法：“找特點(diǎn) — 聯(lián)品格 — 表情感”，即先找到事物的獨(dú)特特點(diǎn)，再將特點(diǎn)與某種品格、情感關(guān)聯(lián)，最后通過描寫表達(dá)出來；
小組討論：“如果要寫‘梅花’，可以關(guān)聯(lián)哪些特點(diǎn)與品格？”（如 “寒冬綻放 — 不畏艱難”“暗香浮動(dòng) — 低調(diào)謙遜”）；
片段創(chuàng)寫：選擇一種事物（如梅花、竹子、向日葵），運(yùn)用 “找特點(diǎn) — 聯(lián)品格 — 表情感” 的方法，寫一段 100 字左右的文字，嘗試運(yùn)用托物言志手法；
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過表格分析與小組討論，讓學(xué)生掌握托物言志的核心方法，通過創(chuàng)寫實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)能力遷移。）
環(huán)節(jié)四：成果展示，評(píng)價(jià)提升（8 分鐘）
選取 3-4 名學(xué)生的創(chuàng)寫片段進(jìn)行展示，師生共同評(píng)價(jià)：
評(píng)價(jià)維度：細(xì)節(jié)是否生動(dòng)？特點(diǎn)與品格的關(guān)聯(lián)是否合理？情感是否真摯？
教師總結(jié)評(píng)價(jià)，給出改進(jìn)建議（如 “若能加入一句自己的生活感悟，情感會(huì)更深刻”）；
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過展示與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得反饋，明確改進(jìn)方向，提升寫作信心。）
環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置，拓展延伸（2 分鐘）
完成一篇完整的托物言志作文（題目自擬，如《我愛梅花》《竹之魂》），要求：①運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫與修辭手法；②明確事物特點(diǎn)與品格的關(guān)聯(lián)；③字?jǐn)?shù)不少于 500 字；
推薦閱讀：《紫藤蘿瀑布》（宗璞）、《白楊禮贊》（茅盾），對(duì)比分析不同作者托物言志手法的運(yùn)用；
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過完整作文與拓展閱讀，鞏固所學(xué)方法，拓寬學(xué)生視野。）
七、說板書設(shè)計(jì)
《石榴》寫作方法指導(dǎo)一、細(xì)節(jié)描寫：視覺（色彩、形態(tài)）+觸覺（質(zhì)感）+聯(lián)想例：石榴籽——晶瑩剔透，像紅寶石，嚼一口，酸甜汁水滿口腔二、修辭運(yùn)用：比喻、擬人、排比（讓描寫生動(dòng)）三、托物言志：找特點(diǎn)→聯(lián)品格→表情感例：石榴（不畏炎陽）→堅(jiān)韌→愛生活、追光明
�。ò鍟O(shè)計(jì)以 “寫作方法” 為核心，條理清晰，示例具體，為學(xué)生提供明確的寫作指引。）
以上就是我的說課內(nèi)容，感謝各位評(píng)委老師的聆聽！
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