五年級上《刷子李》說課稿

時間：2023-03-03 04:56:24 說課稿我要投稿

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五年級上《刷子李》說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家收集的五年級上《刷子李》說課稿，歡迎大家分享。

五年級上《刷子李》說課稿

　　一、教材解讀

　　《刷子李》是五年級上冊語文課本第五單元的一篇閱讀課文。第五單元主要圍繞“傳說·故事”這一專題，形成了“奇事·奇人·奇情”這樣富有特色的一組教材。本組課文的設(shè)計意圖就是讓學生感受傳說、故事語言的通俗易懂，想象的奇特豐富，人們把美好感情寓于文字的寫法。

　　《刷子李》是一篇閱讀課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話題。既“俗世”中的“奇人”，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物雖有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人的大本領(lǐng)、大智慧。本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用，這是課文在寫法上的一個顯著特點。另外，本文語言樸素，具有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。無論是人物的細節(jié)刻畫，還是情節(jié)的一波三折，均情趣盎然，簡潔傳神。根據(jù)本班的實際情況，我制定的本課時的教學目標如下：

　　1、認識8個生字，讀記具有天津風味的詞語。

　　2、有感情地課文內(nèi)容課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

　　3、學習并領(lǐng)悟作者刻畫人物的方法。

　　本課中，我將了解刷子李的高超技藝確定為教學重點，將感受人物形象并領(lǐng)悟作者刻畫人物的方法確定為教學難點。

　　二、學情分析

　　作為五年級的學生，已經(jīng)有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：

　　1、學生能自己解決生字詞。

　　2、能通過搜集資料了解作家馮驥才。

　　3、能熟讀課文，感受刷子李的特點，并畫出相關(guān)語句進行標注。

　　三、教學方法和手段

　　教法：雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者、協(xié)作者，教師還得統(tǒng)籌全局，當然“統(tǒng)籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據(jù)此擬定了以下教學原則：高起點巧點拔重朗讀悟精華。

　　所謂高起點，就是通過課前預習，學生已熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節(jié)，也就是采用自讀自悟的學法。巧點撥也是本課中我使用的一種主要方法，我設(shè)計了三種點拔方法：問中點拔讀中點拔講中點拔。

　　重朗讀就是通過朗讀品味語言感受人物形象。

　　悟精華就是通過學習課文，品味精彩句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。

　　另外我還采用了“多媒體輔助教學法”“激趣法”“示范法等”。學法：在“讀”中悟精華，在“講”中賞人物，在“練”中描生活。

　　在授課過程中以“讀”貫穿全文。通過讀來深入體會語言文字的內(nèi)涵，采用多遍讀，多法讀，快速瀏覽，細讀，抓住重點段落讀，抓住重點詞句讀，邊讀邊思考等。如第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段，引導學生深入體會。教學時，我組織學生邊讀邊想象情景，讀后交流感受，從而體會出刷子李的精湛的技藝。這樣突出了重點。

　　通過重點段落的學習，學生抓住描寫刷子李的著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇(顏色奇、動作奇、聲音奇)、效果奇的語句細細品讀，以及曹小三找白點一波三折的心理活動揣摩，明白了刻畫人物的重點是細節(jié)描寫。這樣突破難點就水到渠成了。

　　四、教學環(huán)節(jié)設(shè)計

　　第一板塊：激趣導入，審題質(zhì)疑，整體感知。(預計5分鐘)

　　采用“激趣法”導入，讓同學們說繞口令“俗世奇人訴說俗世不俗之事”感受什么是奇、棒、絕。在同學們情趣盎然的時候，我趁機揭示課題設(shè)疑：大千世界(學生接讀)無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一次個——出示課題：刷子李，然后質(zhì)疑：從名字中你知道了什么?并引出問題“那刷子李又身懷怎樣的絕技呢?”讓學生帶著這個問題朗讀課文，對刷子李的形象有一個總體印象。

　　第二板塊：直奔核心，品讀“高超”。(預計25分鐘)

　　“耳聽為虛，眼見為實”，請讓我們跟著徒弟曹小三去看看刷子李是不是真如同學們說的這么神。請大家默讀課文第3—11自然段，找出課文中最能表現(xiàn)“刷子李”技藝高超的句子，做好標記或批注。此時，是學生在教師引領(lǐng)下進行的一度自學過程。這個階段，重使用批注式自學，交流自學的收獲，而教師則視學生交流情況作適當點撥與引導。

　　1、把對刷子李的直接描寫作為主要環(huán)節(jié)，抓住四個重點語句，揣摩關(guān)鍵詞語“悠然擺來、悠然擺去、天衣無縫、勻勻?qū)崒崱椎猛噶�、白得清爽、黑衣黑褲黑鞋……”從著裝奇、規(guī)矩起、技藝奇(動作、聲音、顏色)、效果奇四個方面來體會刷子李的本領(lǐng)高超，讀中品，品中讀，潛移默化認識細節(jié)描寫突出人物個性的寫作方法。

　　2、走進曹小三的內(nèi)心世界，側(cè)面體會刷子李的不同凡響。主要讓同學們圍繞幾處所見，揣摩曹小三的內(nèi)心世界：

　　(1)當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想——

　　(2)當小三在師傅褲子發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點時，心想——

　　(3)當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想——讓學生明白一波三折的情節(jié)能使刷子李的形象更生動，更形象，更精彩，更豐滿

　　第三板塊：升華情感，品讀拓展。(預計5分鐘)

　　1、在攻克了教學重難點后，適時出示文章的最后一句“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。”探討“曹小三究竟學到了什么?”升華學生的情感。

　　2、為了進一步了解世俗奇人，讓學生品讀對聯(lián)：(上聯(lián))天衣無縫刷子見功底(下聯(lián))黑衣無瑕，絕活寫傳奇(橫批)俗世奇人。

　　3、最后對學生進行閱讀推薦——《泥人張》、《快手劉》，擴展視野，提高閱讀興趣，增加課外知識，加深對俗世奇人的了解。

　　通過這三個板塊的學習，使課文的教學達到以下基本教學要求：

　　第一，概覽全文，了解大意;

　　第二，捕捉、交流重要信息;

　　第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。