區(qū)域觀察記錄
班級(jí)：樂(lè)樂(lè)班
觀察教師：韓沛沛
觀察時(shí)間：9-25
觀察區(qū)域：圖書(shū)區(qū)
觀察幼兒：安澤銘、翟熙哲
觀察目的：大班幼兒的自律意識(shí)及解決問(wèn)題能力是否有明顯提高
觀察實(shí)錄：今天上午翟熙哲小朋友與安澤銘小朋友共同選擇了圖書(shū)區(qū)，比較好動(dòng)的哲哲快速的拿取了1號(hào)借書(shū)牌，緊接著選取了他最喜歡的走迷宮的智力圖書(shū)，動(dòng)作相對(duì)較慢的銘銘選取了2號(hào)借書(shū)牌，也開(kāi)始選取自己喜歡的圖書(shū)。整個(gè)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中兩個(gè)人都非常安靜，完全按照?qǐng)D書(shū)區(qū)的規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，兩個(gè)人中間換了幾次書(shū)，不知不覺(jué)區(qū)域活動(dòng)該結(jié)束了，一聽(tīng)到收區(qū)的音樂(lè)，只看見(jiàn)哲哲小朋友急急匆匆，開(kāi)始興奮起來(lái)，隨手將書(shū)一丟就跑出了圖書(shū)區(qū)，在一旁正在收區(qū)的銘銘看了，連忙提醒哲哲，“翟熙哲，你還沒(méi)有整理好區(qū)角呢１我走到銘銘身旁，銘銘還在念叨：韓老師，翟熙哲還沒(méi)有整理好圖書(shū)區(qū)，他就跑了……”我剛要試圖引導(dǎo)，銘銘接著說(shuō)：“韓老師，要不我?guī)驼苷馨褕D書(shū)區(qū)整理好吧？”接著銘銘就開(kāi)始忙活了。隨后，只見(jiàn)銘銘走到哲哲身邊，兩個(gè)人開(kāi)始交談……，接著哲哲走向圖書(shū)區(qū)觀察了一遍，“謝謝你，安澤銘”
評(píng)價(jià)分析：大班的幼兒有了一定的自我控制能力，自律意識(shí)及規(guī)則意識(shí)都增強(qiáng)了很多，大部分幼兒在明確的規(guī)則下能夠有序的進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，但是有幾個(gè)好動(dòng)且自律能力較差的幼兒有時(shí)進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)會(huì)虎頭蛇尾，如果在活動(dòng)中老師迫不及待，過(guò)早進(jìn)行干預(yù)或是批評(píng)哲哲，幼兒之間的協(xié)商與解決問(wèn)題能力就得不到提高，反而更強(qiáng)化哲哲這種不正確的行為。
教育措施：
1、對(duì)于像銘銘這樣的幼兒的正確行為要及時(shí)鼓勵(lì)，給其他幼兒樹(shù)立榜樣。
2、對(duì)于大班幼兒，要適當(dāng)?shù)姆攀郑嘈潘麄兺ㄟ^(guò)自己的交往方式能夠相互監(jiān)督，共同增強(qiáng)自律意識(shí)。
效果反思：對(duì)于班級(jí)內(nèi)規(guī)則意識(shí)比較強(qiáng)且能夠與好朋友商量解決問(wèn)題的幼兒，老師在及時(shí)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化后，其他幼兒都會(huì)向其學(xué)習(xí)。鑒于大班幼兒的交往能力有了很大提高，我們要相信幼兒的能力，他們能商量解決好很多問(wèn)題，這樣錯(cuò)誤的行為才會(huì)被減弱，或遺忘，正確的行為得到強(qiáng)化，起到事半功倍的效果。
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