低年級計算教學中的點滴體會范文

　　《新課程標準》對于低年級的計算教學要求是引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感，實現(xiàn)人性化的教學方式，在各種計算中都要體現(xiàn)算法的多樣化，要體現(xiàn)學生學習的自主性與主觀能動性，尊重學生的學習興趣。計算能力的培養(yǎng)是低年級數(shù)學教學的主要任務(wù)之一，對學生加強計算能力的培養(yǎng)對今后的學習有很大的幫助。下面談?wù)勎以诘湍昙売嬎憬虒W中的點滴體會：

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生學習興趣興趣是學習的內(nèi)動力，是學習的基礎(chǔ)。學生學習數(shù)學知識的目的就是應(yīng)用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，而數(shù)學知識只有呈現(xiàn)在真實具體的問題情境中，才能促使學生產(chǎn)生探索的欲望。因此，在計算教學中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣，體會數(shù)學學習的價值。如教學2+4=6這個算式可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：老師左手拿2根小棒，右手拿4根小棒，合起來有幾根小棒？學生可以用各種各樣的方法解決問題，比如可以用數(shù)數(shù)的方法，合起來數(shù)，接著數(shù)都可以得到答案，他就會知道2+4=6這個算式的真正含義。這樣，學生從具體情境出發(fā)解決了問題，在富有情趣緊密聯(lián)系生活的情境中理解了算理，體會到學習數(shù)學的興趣。

　　二、充分利用教具（學具）資源，提高學生的計算能力小學一年級學生剛?cè)雽W時，有些學生已能逐一計數(shù)或逐一加算，但有關(guān)進退位的加減法和整十數(shù)的計算還覺得很困難。這是由于進、退位加減法和整十數(shù)計算的抽象性與學生思維的具體性之間存在著矛盾。因此，我在教學中，開始較多地利用小棒、計數(shù)器等教具來幫助教學，學生感到很新鮮很感興趣。動態(tài)學具操作為學生思維能力提供直觀支持。學生的思維能力是在學習知識，運用知識的過程中逐步形成和發(fā)展的，低年級學生正處在由具體形象思維為主的發(fā)展過渡階段，運用學具操作，引導學生思考，把操作思維和語言表達緊密結(jié)合起來，使學生在感知認識基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化，促進了思維發(fā)展，為學習抽象數(shù)學知識和數(shù)學思維發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，同時也會擦出創(chuàng)造性思維火花。如在學習拼組圖形后，學生就能利用認識的圖形拼出各種各樣的圖形象房子、機器人、卡車、火箭等，并要學生說出各用了多少個平面圖形。在學習兩位數(shù)加一位數(shù)口算時，學生通過擺小棒發(fā)現(xiàn)23+9=32，學生通過操作發(fā)現(xiàn)：可以先算3+9=12，再算12+10=32或先算23+10=33，再算33-1=32等口算方法。如此看來讓學生動手操作學具是發(fā)展學生思維能力，提高學生的計算能力。

　　利用教具和學具來理解算理。例如在教學兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算進位加法時，重點是解決進位的問題。教學時可通過學具操作和教具演示來幫助理解。如：56+27，可讓學生擺小棒，一個加數(shù)是56，先擺5捆6根，另一個加數(shù)是27，再擺2捆7根，然后思考：6加7得13，超過10根，學生會數(shù)出10根捆成一捆，再多3根。50、20和10相加，通過這樣的動手操作，學生對先把個位上的數(shù)相加，滿十向十位進1的算理加深了理解，提高學生的計算能力和計算速度。

　　三、重視口算，加強筆算口算是計算的重要組成部分，也是筆算的基礎(chǔ)。加強口算訓練，不僅能直接提高學生的計算能力，而且能促進學生注意力、記憶力、和語言表達能力的發(fā)展�？谒阌柧氁欢ㄒ獔猿�，每節(jié)課都要有口算練習，而且要結(jié)合數(shù)學內(nèi)容進行針對性訓練，從基本口算入手，隨著知識量的不斷增加，逐漸運用規(guī)律技巧，形成口算基本技能。另外，還要注意培養(yǎng)學生的口算興趣，練習的方法要多樣化，趣味化，盡量做到直觀、多變、新穎�？衫�用卡片、口算表、圖形、游戲、競賽等多種形式進行，突出訓練口算的準確性和速度。筆算能顯示出計算的程序，有利于學生理解和鞏固算理，也便于發(fā)現(xiàn)和檢查計算過程中的錯誤。如教學筆算進位加法時，36+48，書寫豎式時，相同數(shù)位要對齊，計算時要從個位算起，先算個位6加8得14，對齊個位寫4，滿十向十位進1，在橫線上對齊十位點進位點，再算十位3加4再加進上的1得8，對齊十位在橫線下寫8，最后再等號后填寫得數(shù)。計算時要求邊說邊寫，強化這種方法和格式，使學生在熟練筆算的基礎(chǔ)上形成基本技能。

　　四、張揚個性，體現(xiàn)算法多樣化在學生運用已有知識、方法、經(jīng)驗，通過分析、綜合、推理等思考活動后，解決新的計算問題。在教學計算后要組織學生相互交流算法，優(yōu)化算法后，讓學生能夠自己評價，通過評價找出最優(yōu)的方法，張揚個性，體現(xiàn)算法多樣化。上課時要讓學生積極動腦，教師創(chuàng)造一定的機會，采用小組討論、實際操作、語言表達的方法，學生在知識的探究過程中，說自己想說的，做自己要做的，讓學生動起來，真正成為學習的主人。讓學生自行探究、研討是體現(xiàn)主體性教學思想的最佳教學模式。在教學中如何讓學生主動參與學習的全過程，成為學習的主人？我認為在課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，給學生充分的探究研討的空間，調(diào)動學生參與學習活動的積極性，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學“十幾減九”中的“12－9＝□”這個例題時，教師結(jié)合12個大風車，米老鼠偷走了9個，紙袋里還剩幾個大風車這個問題，讓學生動手擺學具，怎么想的就怎么擺，擺好后學生之間相互交流，交流中完善各自的想法。

　　結(jié)果全班出現(xiàn)了多種擺法，教師分別讓學生到前邊說自己的想法，如生1說：“我先把米老鼠偷走的9個風車擺上了，這時我想再擺上幾個風車就是12個風車呢？我數(shù)了數(shù)缺3個，我就又擺了3個風車，這 3個風車就是紙袋里裝的�！鄙�2說：“我先擺出12個風車，10個一堆，2個一堆，我從10個一堆里把米老鼠偷走的9個去掉了，剩下1個與2個放在一堆，這時是3個風車了，這3個就是紙袋里裝的風車�！鄙�3說：“我先擺出12個風車，從12個風車中把米老鼠偷的9個去掉，還剩3個，我想，這紙袋里裝的一定是3個風車�！鄙�4說：“我先擺出12個風車，再一個一個地去掉，去掉 9個，還剩3個，這3個準是紙袋里裝的3個風車�！苯處煂σ陨蠋追N方法都給予了肯定后，重點讓學生對生1生2兩種方法進行了討論，最后得出12-9的兩種計算方法。這一環(huán)節(jié)教師完全把學習的主動權(quán)交給了學生，通過讓學生擺──交流──匯報──討論等一系列活動，給了他們充分的探究、研討的空間和時間，使學生自己獲得了12－9的算法。學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，體現(xiàn)了算法多樣化，讓學生真正體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

　　新課程指出：有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。只有將生活中的具體事例數(shù)學化，進而再把教材中的數(shù)學知識生活化，才能使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，才能使學生主動地、全身投入數(shù)學學習中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考，從而逐漸增強學生的數(shù)學意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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