關(guān)于信息技術(shù)公開課制作圖文并茂的電子板報優(yōu)秀教案

　　依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)：本模塊在小學(xué)第二冊（上）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文字處理軟件。根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》小學(xué)學(xué)段模塊三文字處理的基本方法的要求安排教學(xué)，主要內(nèi)容是用文字處理軟件制作電子報刊。通過本冊書的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對文字處理軟件Word有一個全面的認(rèn)識，為小學(xué)學(xué)段其它模塊的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：SETC·S 第二學(xué)段（小學(xué)5～6年級）

　　本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容分析

　　《制作圖文并茂的電子板報》是《信息技術(shù)》五年級（上冊） 的一節(jié)綜合應(yīng)用課，參加本課學(xué)習(xí)的對象是五年級的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了word中分欄、插入圖片、文本框、藝術(shù)字添加邊框和背景、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等有關(guān)的基本操作基礎(chǔ)內(nèi)容，這節(jié)課的特點：

　　1、 涉及的知識點是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點(可謂是大部分學(xué)生都已經(jīng)基本掌握的)，正好符合信息技術(shù)課普遍存在的問題：學(xué)生大部分都已經(jīng)掌握了。

　　2、 這節(jié)課的內(nèi)容的連貫性較好，可操作性強(qiáng)，趣味性較濃，知識的遷移性較大。正好符合我的一種教學(xué)設(shè)想：教師用環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué)設(shè)計能否把學(xué)生的注意力牢牢鎖在課堂中。

　　本節(jié)（課）教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)

　　（1）初步掌握在word中運(yùn)用圖片、藝術(shù)字、文本框、分欄、添加邊框和背景進(jìn)行綜合處理問題的方法。

　�。�2）學(xué)會設(shè)計、評價電子版報。

　�。�3）能利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工整理以及呈現(xiàn)交流。

　　2.能力目標(biāo)

　　（1）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，能設(shè)計出不同主題、形式的電子版報。

　�。�2）學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。

　�。�3）培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人作品以及評價他人作品的能力。

　�。�4）學(xué)會在學(xué)習(xí)中反思、總結(jié)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在更高水平上獲得發(fā)展。

　　3.情感目標(biāo)

　�。�1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　（2）掌握團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會責(zé)任心，學(xué)會與他人合作溝通。

　　（3）能綜合運(yùn)用信息技術(shù)相關(guān)的知識與技能解決實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

　�。�4）讓學(xué)生自己體會“凡事重要的是過程，不是最后的結(jié)果”這句話在課堂中的真正蘊(yùn)意。

　　學(xué)習(xí)者特征分析

　　參加本課學(xué)習(xí)的對象是五年級的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了word中分欄、插入圖片、文本框、藝術(shù)字添加邊框和背景、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等有關(guān)的基本操作基礎(chǔ)內(nèi)容。這節(jié)課的特點：

　　1、 涉及的知識點是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點(可謂是大部分學(xué)生都已經(jīng)基本掌握的)，正好符合信息技術(shù)課普遍存在的問題：學(xué)生大部分都已經(jīng)掌握了。

　　2、 這節(jié)課的內(nèi)容的連貫性較好，可操作性強(qiáng)，趣味性較濃，知識的遷移性較大。正好符合我的一種教學(xué)設(shè)想：教師用環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué)設(shè)計能否把學(xué)生的注意力牢牢鎖在課堂中。

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