《古詩兩首》淺析

　　《古詩兩首》的磨課前后經(jīng)歷了半個多月之久，從腦中不斷地反復(fù)地思考到教案的撰寫再到教案的實施與幾次的修改，其中有焦躁，有痛苦，有快樂，還有遺憾。現(xiàn)將磨此課過程中所經(jīng)歷和思索的點點滴滴記錄下來。

　　一、教學內(nèi)容的選擇

　　最初，兩首古詩是想是想教學其中的一首……《詠柳》。想通過用簡筆畫畫出柳樹的葉子，姿態(tài)，色彩等來理解字詞意思。然后抓住色彩美、姿態(tài)美等進行藝術(shù)闡釋，充分感受柳樹的美。然后，拓展學習其他的幾首描寫柳樹的古詩。但是，考慮到三年級的學習的量,一般兩首古詩教學需要二教時,包括作業(yè)的完成，那么,一課時中安排學習一首古詩，量就明顯偏少。決定教學兩首古詩后，就又考慮哪首古詩先上.在備課過程中，自我感覺如果從<絕句>入手,自己上好課的把握性更大，而且學習古詩的方法會體現(xiàn)得更為清晰.但后來又發(fā)現(xiàn)一個問題，如果在《春日》中要對柳樹進行闡釋,接下來在《詠柳》中還要進行柳樹之美的想象,這樣的處理會引起教學的重復(fù)和低效，于是，最終決定先上《詠柳》,后上《春日》。

　　二、對學生原有認知水平的確定

　　用自己的眼光看《詠柳》，覺得這首詩非常簡單，而且想當然地認為，這首詩９０％的學生應(yīng)該是非常熟悉的。于是在教學設(shè)計中，將理解字意和詞意進行了簡單化處理，甚至沒有刻意的安排某個環(huán)節(jié)讓學生理解字意和詞意。但是，課題組的教師將事前的調(diào)查信息反饋給我，學生對這首詩的認知中國基本上為零。試教之后，教師們普遍認為，感性的體驗需要，字詞意思的理解也應(yīng)該到位。于是，教案又進行了更改�？紤]到兩首詩的難易程度，學生自學的反饋處理不同�！对伭�》讓學生將自學學習到的成果在課堂上與大家一起分享，將學生的學習成果進行展示，使更多的孩子了解字詞的確切意思，同時也是對自學態(tài)度好和自學能力強的孩子色鼓勵。而《春日》的教學則是通過四人小組交流互相學習后，不懂的再在全班解疑，注意高效。從這次的備課中，我深切感受到備教材和備學生應(yīng)該是怎么備的。這兩者的備課程度直接影響著教學目標的達成度。

　　三、對話主線索的確定

　　《詠柳》和《春日》雖然都是描寫春天的景色的古詩，隨著備課的深入,兩首古詩的共同點漸漸凸顯。優(yōu)美凝煉的語言、生動新奇的想象、朗朗上口的韻律、動人心魄的情感、讓我感受及深。而詩詞本身就是充滿著靈動與詩意，充滿著韻味和美感。如果用美來串聯(lián)兩首詩，課堂教學一氣相連，課應(yīng)該能活起來。

　　語文是思維的物資外殼，同時也是文化的載體，因而語文具有美感．我在課堂中要做的就是將傳授語文知識培養(yǎng)語文能力轉(zhuǎn)換成種種美的形象和審美活動。課堂體現(xiàn)的不僅僅是文本的美．還應(yīng)是教學流程的美．師生課堂活動中表現(xiàn)的生命之美等，因而，課件制作盡可能地精美些，教師的評價語盡可能地優(yōu)美些，引導(dǎo)學生想像也盡可能地體現(xiàn)美。整個課堂浸染在美中，這是這堂課追求的一個目標。

　　四、讓學生充分感受到美

　　在應(yīng)試教育的影響之下，許多的教師為教而教，為考而考，漸漸失去了詩的韻味與美感，學生也在枯燥的說詩、背詩、抄詩、做詩題中逐漸遠離了本應(yīng)美麗的古詩詞。古詩的教學應(yīng)輕理性分析，重感悟體驗。教學中，我將理性與感性盡可能地結(jié)合起來。主要流程是：

　　１、談話引入,向往美。

　�。病⒆詫W古詩──走入美。主要是理解字詞的意思。

　�。�、想像品味──感受美。

　�。�、美美誦讀──表達美。

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