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《將進酒》教學(xué)實錄及教學(xué)反思
詩歌是我們民族文化的瑰寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內(nèi)涵豐富，歷久彌新然而，現(xiàn)代中學(xué)生卻因為種種原因，對詩歌難以產(chǎn)生親近之感，這不得不讓語文老師費盡心思。
那么詩歌教學(xué)究竟該如何走進學(xué)生的內(nèi)心世界?我從自己上的《將進酒》中得到了一點啟示。
李白的《將進酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現(xiàn)實的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸所以歷來為朗誦名家所鐘愛但有意思的是，不同的朗誦者通過朗讀傳達出的又是對詩歌不同的解讀在進行教學(xué)設(shè)計的時候，我靈機一動：為何不從比較朗讀入手，讓學(xué)生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調(diào)，再用自己的朗讀去表現(xiàn)對詩歌的理解。
于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。
在講授前兩句詩，我先讓學(xué)生自己揣摩其中的情感并在詩中標(biāo)注重音、停頓、升降調(diào)等符號接著學(xué)生們自由朗讀，之后再聽聽兩位名家的錄音，結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“黃河之水天上來”的后三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢要充沛，后句“奔流到海不復(fù)回”的后三字要收束有力，這樣才能表達出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢。
隨后，在聽“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時，學(xué)生們產(chǎn)生了爭議，有的認為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認為濮存晰讀得悲傷凄涼，體現(xiàn)出了李白苦中作樂的真實情感我趁勢引導(dǎo)學(xué)生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”亮出的才是李白的人生價值宣言學(xué)生們聽后大受鼓舞，用洪亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺與前面相比簡直是大相徑庭，連我都被感染了。
接下來，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”時我請學(xué)生們自讀，可學(xué)生怎么也讀不出感覺，我就用李白曾兩次入京，又兩次見棄的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生，他們終于品味出了其中包含的激憤之情不少學(xué)生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲，達到了良好的效果當(dāng)講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，學(xué)生們卻怎么也讀不出愁的滋味，于是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音，一經(jīng)對比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵幾乎不用我提問，大家就開始思考為什么這樣讀我順勢讓學(xué)生們從全詩入手，體會一下“愁”的內(nèi)涵，為何用“萬古”來形容學(xué)生們你一言我一語，逐漸發(fā)現(xiàn)李白的萬古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個人的悲哀，而是封建時代多數(shù)才子的共同命運，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉學(xué)生們頓時醒悟，就開始模仿濮存晰的朗讀，一遍又一遍，終于讀出了愁之深，愁之廣。
整堂課我的教學(xué)設(shè)計思路清晰，條理清楚，比較好的方面體現(xiàn)于開頭的導(dǎo)入部分，能夠讓學(xué)生溫故知新，簡潔明了的引入課文上課的板書設(shè)計好，駕馭課堂的能力好不足的方面則體現(xiàn)于我把教學(xué)重難點把握在理清詩歌情感變化線索, 體味詩人情感的跌宕起伏，在分析詩歌時把情感分析過細，過于透，從而削弱了詩歌的意境，讓學(xué)生不能更好的品味詩歌。
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