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題西林壁片斷賞析

時間:2024-09-07 05:55:08 題西林壁 我要投稿

題西林壁片斷賞析

  【案例片段】

  師:請同學(xué)們先分組合作自學(xué)古詩?梢韵茸x讀詩句,再交流讀懂的內(nèi)容和讀不懂的內(nèi)容。對于讀不懂的內(nèi)容盡力想辦法解決。

 。▽W(xué)生分組合作學(xué)習(xí),師巡視指導(dǎo))

  師:現(xiàn)在請個小組派代表,交流你們組的學(xué)習(xí)情況。

  生:我們通過知道了識是知道,能判別,不識就是看不清。

  生:我們組不了解蘇軾是怎樣一個人,他怎么會寫下《題西林壁》這首詩的?

  生:蘇軾就是人們常說的蘇東坡,被譽為唐宋八大家之一。這是他在游玩廬山是有感而發(fā),在西林寺寫下的一首詩。

  生:我們知道了第一句橫看成嶺側(cè)成峰的意思是從正面看廬山成為山嶺,從側(cè)面看廬山成為山峰。

  生:這里的成應(yīng)解釋為是。

  師:好,你糾正得很對!那么你能把第一句詩的意思完整地講一遍嗎?

  生:從正面看廬山是山嶺,從側(cè)面看廬山是山峰。

  師:對,可是我們能不能再說具體些呢?(分別畫出嶺和峰的簡筆畫)大家比較這兩幅畫,說說嶺和峰各有什么特點。

  生:嶺的特點是連綿不斷,嶺的特點是峻峭挺拔。

  師:現(xiàn)在誰再來描述一下第一句詩的意思?

  生:從正面看,廬山是連綿不斷的山嶺,從側(cè)面看,廬山是峻峭挺拔的山峰。

  【評析】

  這一教學(xué)片段較好地體了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分開發(fā)和利用學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話與交流,變講堂為學(xué)堂,使古詩教學(xué)煥發(fā)出活力。

  一、扶放結(jié)合,自主探究

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》將積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的四大理念之一,指出語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,營造一種課堂上寬松自由的氛圍,讓學(xué)生有自由支配的時間,有提出問題和回答問題的機(jī)會。在此過程中,教師可將大膽的放和巧妙的扶有機(jī)融合起來。

  大膽的放就是讓學(xué)生自己去探索新知,尋找適合自己解決問題的最佳途徑;讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,激活學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能,體驗解決問題的快樂。在學(xué)習(xí)古詩之前,先給學(xué)生足夠的時間,分組自學(xué),讓學(xué)生在一種民主、平等的氣氛中大膽質(zhì)疑,共同釋疑。由此,學(xué)生獲得了親身參與探究的體驗,逐步積累了探究經(jīng)驗,提高了探究能力。

  只有大膽地放,學(xué)生才可能帶著教材走向老師,帶著學(xué)習(xí)中的疑問走向老師,主動地得到老師更有針對性的幫助。老師要通過放來了解學(xué)情,來決定是否扶,怎么扶,從而不斷調(diào)整我們的后續(xù)教學(xué),促進(jìn)每一個學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。教學(xué)片段中,有一位學(xué)生匯報小組學(xué)習(xí)成果時解釋了橫看成嶺側(cè)成峰這句詩的意思。雖然有學(xué)生對此解釋進(jìn)行了糾正,但他們對整句詩的理解顯然還是比較抽象的。因此把串講詩句意思這一環(huán)節(jié)提前,采用簡筆畫的形式適時點撥:嶺與峰的各自特點。學(xué)生一下子就領(lǐng)悟了,比較具體的講出了詩句的意思。這樣的扶,扶在學(xué)生的難處,扶得較為自然、較為巧妙。

  二、積極參與,合作探討

  未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事,能否有效地表達(dá)自己的見解,能否認(rèn)真傾聽他人的意見,能否概括和吸取他人的意見等。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡合作學(xué)習(xí)的方式,就是要讓學(xué)生再相互探討中,初步學(xué)會溝通、合作的技巧,如傾聽、接納、欣賞等。在合作式的學(xué)習(xí)中,每個學(xué)生都能平等地參與討論,自由地發(fā)表個人的見解,也就會更全身心地投入。合作學(xué)習(xí)時,無論在哪個小組都能聽到這樣的聲音:XX是什么意思?我知道;看到這樣的情景:,翻看課前搜集的資料,舉手詢問

  在合作探討的過程中,學(xué)生的思維呈全開放狀態(tài),通過生生對話、師生對話的互動方式,集思廣益,使學(xué)生心目中似是而非的問題得到澄清,錯誤得到修正。同時合作探討給學(xué)生提供了一個充分展示自己的舞臺,相互學(xué)習(xí),共同提高,這對提高學(xué)生的表達(dá)能力、評價信息能力以及團(tuán)對合作精神都有積極意義。

  這樣的古詩教學(xué),給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸,逐句串講的厭倦,而是探討研究之余的喜悅和求知欲,多方面的滿足和發(fā)展,使古詩教學(xué)煥發(fā)了活力。

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