《紀曉嵐吟詩》教學設計
江夏區(qū)教研室 張春霞
教學目標：
1. 學會8個生字，會認6個生字，正確讀寫“白茫茫、沉靜、目不轉睛、活蹦亂跳”等詞。
2. 有感情地朗讀讀課文，背誦文中的古詩。
3. 對照1、2自然段以及古詩，想象文中描繪的畫面。
4. 懂得機智的前提是博覽群書、勤于動筆、善于思考。
教學重、難點：
1. 想象“秋江獨釣圖”的情景，體會詩的“絕妙”。
2. 體會紀嘵嵐的機智。
教學準備：
學生：預習課文，收集紀曉嵐的資料。
教師：課件
教學時間：40分鐘
教學過程：
課前談話：
1、學生背古詩，初步了解七言絕句的基本知識。
2、學生交流課前收集紀曉嵐的逸聞趣事，初步了解他的聰明才智。
一、教師導入新課。
同學們，這節(jié)課我將和大家一起借助《紀曉嵐吟詩》這篇課文，去近距離接觸這位從小就被稱作“神童”的清代才子。一起讀讀課題。就題質(zhì)疑。
二、檢查預習情況。
1、認讀生字詞。
2、讀好多音字，讀通長句子。
出示句子：不久，水面上的魚漂晃動一下，突然沒入水中，老漁翁用力拉起魚竿，釣上一條活蹦亂跳的金色大鯉魚。
強調(diào)“漂”的三種讀音，“沒”的兩種讀音。
3、課文主要寫了什么內(nèi)容？（結合課題和課文預習）
三、學習3自然段，感受皇帝的故意為難。
生自由讀3自然段。
1、紀曉嵐是在什么情況下吟詩的？
讀第三自然段，抓住“當場、故意為難、必須”體會皇帝的刁難。
“故意為難”，說不好會有殺身之禍呀？在皇帝的眼里，紀曉嵐能詩能文，如果當場做不出來，會有什么嚴重后果？（輕則讓人恥笑，重則人頭落地。）
2、如果是你，當場要完成這樣難的任務，會有什么反應？而紀曉嵐呢？
引導學生從“望著、來來回回、幾步”體會紀曉嵐用時短，善于觀察，勤于思考，才思敏捷。從“悠然、吟唱”體會紀曉嵐的自信從容、厚實的文學功底。
指導朗讀，讀出“悠然、自信”
師過渡：這首詩符合皇帝的要求嗎？皇帝怎么評價？
四、學習4、5自然段，初步感受詩的“絕妙”。
自由讀4、5自然段。
1、皇帝覺得紀曉嵐的詩吟得怎樣？
“絕妙”“不但……而且……”（板書：詩歌絕）（體會絕妙之一：符合七言絕句和10個“一”的要求）
2、第五自然段中連續(xù)用了4個“好”和四個感嘆號，皇帝為什么說這話？
師過渡：在皇帝眼里，這確實是一首好詩，那紀曉嵐這首詩寫了什么內(nèi)容呢？他只不過是就景取材，皇帝說好一幅“秋江獨釣圖”，那是一幅怎樣的畫面？
五、學習1、2自然段，感受詩的意境。
生自由讀文章1、2自然段。
1、讀過一、二自然段，你腦海中呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
從“紅紅的落日、一道道波浪、白茫茫的蘆花、歸巢的水鴨、沉靜的大地”感受到“秋江美”。
從“目不轉睛、靜靜地、一動不動”體會釣者的專注（心靜--人靜--江面靜，老漁翁完全進入忘我的境界，靜靜地等待著），從“用力拉”感受老漁翁的釣技高超，從“拍、笑、”感受老漁翁的快樂、興奮與激動（隨著魚漂的晃動，魚兒上鉤，剎那間水響魚躍、鳥飛花揚，沉靜被打破，也吸引了散步行人的目光）。
引導學生從老漁翁的“獲魚之樂”逐步體會他的“獨釣之樂”。
老漁翁獨占了一江秋，老漁翁又給秋江帶來什么？（老漁翁在獨享滿江秋色時，自己又何曾不是江邊行人眼中的一道風景呢？）
板書：秋江美 獨釣樂
2、這段用201個字寫出了秋江美、釣者樂，再讀古詩，古詩只有28個字，從這兩個數(shù)字，你有什么感覺？（絕妙之二：字字珠璣）
好好讀讀古詩，你還覺得詩好在哪？
教師引導：“一條鯉魚一上鉤”，對比“一人獨釣一江秋“的絕妙。（絕妙之三：突出了釣者之樂。）
“一人獨占一江秋”，秋景如何？給人無盡的遐思。（絕妙之四：寫出秋江美，意境深）
再來讀讀皇帝的評價。皇帝僅僅是評價他的詩好嗎？
板書：才子智
指導學生從不同角度吟唱《秋江獨釣圖》。
八、回歸整體，熏陶情感
1、總結，課文從景入手，由景到人，以事寫人，突出了紀曉嵐的機智鎮(zhèn)定，才思敏捷。
2、他的機智來自于哪里？通過課外資料補充，體會紀曉嵐的機智來自于博覽群書、勤寫多思，善于觀察。
九、課外拓展。
收集紀曉嵐的逸聞趣事，講給父母或親朋好友聽聽。
板書： 22 紀曉嵐吟詩
秋江美 詩歌絕 ：合要求 才子智
獨釣趣 用字妙
意境深
[《紀曉嵐吟詩》教學設計(網(wǎng)友來稿) (鄂教版四年級下冊)]相關文章：
1.教學設計評語
3.賣油翁教學設計
4.詩經(jīng)教學設計精選
5.反義詞歌教學設計
6.教學設計模板心得
9.《荷花》教學設計
10.春曉教學設計教案