由“It＇s becutiful !”引起的……
語文課上，學(xué)生正在自由朗讀《莫高窟》：“莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的……”
“讀了第二自然段，你覺得彩塑有什么特點(diǎn)？文中是怎樣具體描寫的？四人小組交流。”老師這樣提問。
一個學(xué)生站起來回答：“有慈眉善目的菩薩……神態(tài)安詳�！�
老師因勢利導(dǎo)提出了更高的要求：“誰來讀讀這段話，讀出它們的特點(diǎn)。”
學(xué)生飽含感情地朗讀了這一段句子。“聽了她的朗讀，同學(xué)們想不想親眼看看這些彩塑？（多媒體演示）”
“看著這一尊尊工藝精巧、造型美觀、形態(tài)各異的彩塑，游人無不嘖嘖稱贊。想象一下，如果你是游人中的一員，你會怎么想怎么說呢？”老師借機(jī)又提出這樣一個問題，一石激起千層浪，所有的同學(xué)積極踴躍的舉手，各抒己見。
“中國人真了不起！”一個學(xué)生站起來說。
“我們真不枉來此一行�！绷硪粋�學(xué)生也站起來說。
“雖然中國的文化要比古埃及晚一些，但他們的想象力可以與古埃及相婢美，在金字塔只能看到獅身人面像。”班內(nèi)的另一學(xué)生即興說道。
……
學(xué)生的話匣子一下子打開了，他們努力感受莫高窟的神奇魅力，并盡可能的聯(lián)系生活、捕捉對生活的理解。所有的學(xué)生各抒己見，并有一位學(xué)生說出了令人稱道的：“It＇s becutiful !”
“看到游客們驚詫興奮的神情，聽到他們發(fā)自肺腑的贊嘆，我們每一個中華兒女都應(yīng)該感到由衷的自豪和驕傲，請帶著這樣的心情齊讀第二自然段。”
學(xué)生們充滿自豪之情地朗讀了這段課文。
[反思]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的語文教育特別珍視學(xué)生獨(dú)特的情感、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。在教學(xué)過程中教師沒有簡單地應(yīng)付學(xué)生對莫高窟的獨(dú)特情感體驗(yàn)，凡是言之有理，得到了大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的，教師都予以尊重。教師也沒有按照早已設(shè)計(jì)好的教案框定學(xué)生的思路，當(dāng)學(xué)生發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的贊嘆時，教師都予以肯定。教師引導(dǎo)學(xué)生通過飽含激情的朗讀“悟”出課文語言的精妙。讓課堂充滿了生成的生命活力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
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