福建順昌埔上中心小學 陳德輝
新課標指出：“語文課程必須根據(jù)學生身發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！边@是歷史性的變革，是時代發(fā)展的新需要�！白灾�、合作、探究”語文教師誰都能侃，但在具體教學過程中卻難與把握，有的讓人驚喜，有的卻讓人尷尬。這就要求我們要不斷反思，逐漸地完善自己，提高自己。以下是自己在課堂教學中的疏漏失誤之處，采擷一二用以反思。
[案例一] 講自主，不是自由活動
教師：今天我們學習《世紀寶鼎》，同學們自己先讀課文。喜歡用什么形式讀，就用什么形式讀,自己讀可以，找人討論也可以。
學生：（有幾個學生開始自己讀，后來變成幾個人齊讀；有的學生邊讀邊記；有的幾個在討論；可是一會兒似乎聊到題外去了;有個別學生好像在思考，又像是在開小差……）
教師：你們讀完了沒有？
學生：讀完了。
教師：現(xiàn)在說說你們讀懂了什么？有問題要問嗎？
學生：……
[反思]教師認為新課程，學生充分自由，學生想怎么做就怎么做 “自主學習”變成了漫無目標的“自由學習”，這顯然是認識上的偏誤。自主學習不等于自己學習，自主不是沙龍閑談、不是自由論壇，更不是自由話動。
“自主學習，是指學習主體有明顯的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學習方式�！ ≌Z文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這都說明了教師要一切以學生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體出發(fā)來組織教學。教師還必須明白，語文學習重要的是理解和運用語言，特別是中高年級的課堂教學應(yīng)當重視指導學生對語言文字的品味和理解 。所以，語文課上老師的講，主要是在學習方法上引導、點撥，使學生在學習過程中、情感的體驗中嘗試學習，在感悟語言的基礎(chǔ)上，學習積累和運用語言。
[案例二]講合作，不是形式主義
教師：現(xiàn)在我們來學習第二段，前后座“四人小組”的形式，合作學習，時間5分鐘。
學生：（四人小組討論）
（五分鐘過后）
教師：時間到，現(xiàn)在哪個小組來匯報？
（學生匯報）……
[反思]這里討論仿佛變成了做廣播體操，不問學生有沒有討論好到時間就停，這種名為“合作學習”的討論是虛設(shè)的，在這種缺少民主的學習氛圍中，怎么“合作學習”？我們說，合作學習，是指學習在學習群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明顯的責任分工的互助性學習”．進行合作學習，也要從實際出發(fā)，不能為了形式。有時一個不能解決的事，大家分工合作很有必要，而有時很簡單的事也來個討論，就大可不必了．我們認為學習的過程應(yīng)是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。制定目標、確定重點、選擇方法、評價效果，都應(yīng)在尊重學生的前提下，師生共同商定，如仍由教師“獨斷專行”，那么“合作學習”就變成了一句空話了。
[成長反饋] 在語文課中倡導“自主、合作、探究的學習方式”應(yīng)深入實際，認真思考和反思，拿出相應(yīng)的策略。
一、 指導學法，為學生自主合作提供幫助
課堂教學，是學法指導的根本途徑。我們應(yīng)幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，尋找達到目標的最佳途徑：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，為學生自主、合作、探究學習提供幫助。在教學過程中，要為學生“怎樣學習”導向，教學生學會學習。我們備課時首先耍分析學情，備學法：預(yù)習設(shè)計要有利于學生預(yù)習習慣的形成；課堂講解要學法示范，并重視指導自悟和總結(jié)學法；練習設(shè)計要有助于學生運用、遷移，鞏固學法．當然，學習方法多種多樣，學生的情況各不相同。在指導學法的同時，要針對學生的實際情況區(qū)別對待，讓學生選擇適合自己個性特點的行之有效的科學學習方法同時還要注意讓學生“愿學”。樂學”，因為不解決“愿學”“樂學”的問題，也就談不上“會學”“善學”。學習方法的掌握和學習能力的發(fā)展其實是一個動態(tài)過程，“愿學，和“樂學”是推動其發(fā)展的前提和動力。學生養(yǎng)成了自學語文的習慣，掌握了一些自學語文的方法，那么他們自主、合作、探究學習才有基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，使學生自主合作有保障
教育家羅杰斯認為，當學生自己選擇了學習方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇后果時，就能在最大程度上從事意義學習。在課堂教學活動中學生是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人，因此，我們要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神．盡可能把自己與學生的距離拉近，使學生感到親近：盡可能把教材以及教材所表達的思想感情與學生的距離拉近，使學生產(chǎn)生共振共鳴。課堂教學不僅僅是學生在教師指導下去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，而是讓學生通過自己選定的方式讀書，按照一定的組織形式與伙伴交流。教師在教學時，不能一味地牽著學生的鼻子走。而是讓學生有選擇的權(quán)利。選擇學習內(nèi)容的權(quán)利，允許學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇學生內(nèi)容；選擇學習方法的權(quán)利，讓學生自主選擇學習方法，并不斷優(yōu)化，使學習活動卓有成效；選擇理解的權(quán)利，尊重學生的獨特的想法和觀點，不輕易否定；選擇展示自我的權(quán)利，讓學生在學習的過程中能及時把自己的特長愛好隨時展示給同伴得到別人的贊賞，嘗到成功的喜悅；甚至要讓學生有選擇參與評價的權(quán)利，讓學生對自己、對同學的學習，對老師的教學作出評價發(fā)展他們的個性與智能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
在語文課中倡導自主、合作、探究的學習方式。不少老師有好的經(jīng)驗和策略。只有真正領(lǐng)會“自主、合作、探究”的學習的內(nèi)涵，語文教學才能符合語文課程標準的要求，與時俱進。
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