《小山村》的教學(xué)心得
今天兩節(jié)連堂課，上了新課《小山村》。上這節(jié)課前，和年級(jí)組老師們討論了這節(jié)課的教學(xué)方法，特別是怎樣體現(xiàn)隨文識(shí)字的方法。以前的課，每每都是備課時(shí)是準(zhǔn)備的時(shí)隨文識(shí)字，但是上起課來(lái)就變成了集中識(shí)字。《小山村》這篇課文有注音，因此，我們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐段學(xué)習(xí)，由段到詞，再由詞到字。首先，在揭題之后鼓勵(lì)孩子觀察插圖，有助于理解課文的內(nèi)容，在逐段帶著孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本模式是：自讀——抽讀——齊讀——勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)讀、理解——在理解的基礎(chǔ)上再次齊讀。這樣隨文識(shí)詞（含有一、二類(lèi)生字的詞語(yǔ)），能正確、流利的朗讀課文以后，再把詞語(yǔ)拿來(lái)集中檢查，在檢查的過(guò)程中，隨詞識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字。這樣一來(lái)，既解決了集中識(shí)字的枯燥無(wú)味，又系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)了生字，并且在語(yǔ)境中識(shí)字，能加深孩子對(duì)生字的理解與記憶。整堂課感覺(jué)氣氛比較活躍，在課文的理解學(xué)習(xí)中，采用引讀的方式啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，這種方法避免了教師代替學(xué)生思考的弊端。
第二課時(shí)主要是寫(xiě)字教學(xué)。以往的寫(xiě)字教學(xué)以集中教學(xué)為主，但顯得過(guò)于模式化，很枯燥，教師教一筆，學(xué)生寫(xiě)一筆。今天，我首先讓學(xué)生把生字進(jìn)行歸類(lèi)，按不同的'類(lèi)別來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)字，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，還可以使學(xué)生對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)有更深層次的了解，也便于對(duì)生字的識(shí)記。對(duì)于重要筆畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生觀察并自己說(shuō)說(shuō)這個(gè)筆畫(huà)的特點(diǎn)，以小老師教學(xué)生，教師引導(dǎo)指正，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情，觀察能力也有所提升。
在幾位語(yǔ)文教師的研究討論中，我們的課堂質(zhì)量有了更大的保證。
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