做一個(gè)善于愛(ài)的教師心得

　　熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)是教師獲得教學(xué)成功的前提。在教學(xué)過(guò)程中教師愛(ài)學(xué)生嗎？答案無(wú)疑是肯定的，學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的愛(ài)了嗎？回答這個(gè)問(wèn)題就不如前一個(gè)問(wèn)題那么肯定了。所以許多教師會(huì)面臨這樣的困惑：學(xué)生體會(huì)不到對(duì)他的愛(ài)，教育教學(xué)很難有效地發(fā)揮作用，那怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到這種愛(ài)呢？我當(dāng)然也是屬于苦苦思索這個(gè)問(wèn)題、極想找到妙招的眾多老師中的一員。

　　就在寒假的某一天，我在同學(xué)家的書(shū)柜上發(fā)現(xiàn)了它—《愛(ài)心與教育》，由于前言對(duì)于該書(shū)作了極高的評(píng)價(jià)，稱它“是一本用愛(ài)書(shū)寫的教育讀本”，“為21世紀(jì)中國(guó)教育留下了一頁(yè)素質(zhì)教育備忘錄”，“對(duì)有志于中國(guó)教育事業(yè)的青年教師們來(lái)說(shuō)，是一本不可不讀的書(shū)”；再加上同學(xué)也趁機(jī)向我推薦，說(shuō)“非常值得花時(shí)間看一下”，于是便將它帶回了家。放在床頭之后，它足足陪伴我度過(guò)了十幾個(gè)夜晚。

　　本書(shū)作者李鎮(zhèn)西被稱為“中國(guó)的蘇霍姆林斯基式的教師”。他通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了探索，并取得了可喜的成果。書(shū)共有五個(gè)部分，分別是：愛(ài)心與童心；與頑童打交道，鍛造卓越人格；回答心靈的呼喚；沉重的思考。對(duì)這五個(gè)部分進(jìn)行歸納與總結(jié)，可看出李鎮(zhèn)西分別從愛(ài)心教育、智育、心理教育、德育等不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行的培養(yǎng)。在讀他這本書(shū)時(shí)，時(shí)常讓我有身臨其境發(fā)感覺(jué)，深刻感受到他“身正為范，學(xué)高為師”的教育魅力。而就在他的書(shū)中，我找到了始終縈繞不去的問(wèn)題的答案。

　　李鎮(zhèn)西認(rèn)為教師要真正愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，要把學(xué)生當(dāng)成有靈性的人，而非“學(xué)習(xí)機(jī)器”。人們常常問(wèn)他：“當(dāng)一個(gè)好老師的最基本的條件是什么？”他總是不假思索地這樣回答：“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心”。同樣的愛(ài)學(xué)生收獲的是截然不同的成果。但他對(duì)學(xué)生的關(guān)心和教育行為讓我深有感觸，明白教師的愛(ài)是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的。比如他堅(jiān)持與學(xué)生互通信件的行為就是讓大感不如的舉措。寫信與學(xué)生交流，似乎更容易到達(dá)對(duì)方的心靈，這種方式也許今天很多教師不屑于做，他們只關(guān)注學(xué)生表面的學(xué)習(xí)成績(jī)，只在自己的上班時(shí)間去關(guān)注學(xué)生，只在自己的職能范圍之內(nèi)去關(guān)注學(xué)生，也許這種關(guān)注便是他們口中的“愛(ài)”。或許我們還不懂的太多的如何愛(ài)學(xué)生的方式吧，所以我們的愛(ài)是不是愛(ài)得有些缺少效用呢？仔細(xì)想想自己，確實(shí)我們自己在理直氣壯地說(shuō)“我愛(ài)他們呀時(shí)”，首先可能自己還在自怨自艾地說(shuō)“我也缺少愛(ài)，為什么沒(méi)有更多的學(xué)生愛(ài)我”之類的，試想自己沒(méi)有愛(ài)的一個(gè)人怎么能夠賦予學(xué)生充沛的愛(ài)呢？更何況有時(shí)還是一群已經(jīng)久久缺乏師愛(ài)的學(xué)生、或許也不懂如何接受愛(ài)、如何愛(ài)別人的學(xué)生呢？值得慶幸的是我們教師畢竟是站在知識(shí)前沿的一群人，我們認(rèn)識(shí)到自己缺乏相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、或者意識(shí)到在心理上存在一些弊端時(shí)，我們大多數(shù)人能夠積極進(jìn)行自我治療或?qū)で蠓e極的他人幫助。的確，我們有必要先成為沉浸在愛(ài)的海洋中的人，然后才有可能使我們的學(xué)生也領(lǐng)略沐浴在愛(ài)的春風(fēng)中的溫暖溫馨的感覺(jué)。

　　從李鎮(zhèn)西老師的書(shū)中我深深懂得作為教師當(dāng)然得先要充滿愛(ài)心，但光愛(ài)還不夠，必須善于愛(ài)。他給了我門許多切實(shí)可行的具體方法，如施愛(ài)于細(xì)微之處：細(xì)微之處的愛(ài)需要教師有敏銳的觀察力，需要教師無(wú)微不至的關(guān)注與關(guān)心，比如學(xué)生今日不同于往日的臉部表情，服裝穿著，行為舉止，都值得老師送上一道問(wèn)候的目光。俗話說(shuō)，“于細(xì)微之處見(jiàn)深情”，師生交往的細(xì)微之處往往最能使學(xué)生感受到教師真誠(chéng)而深厚的愛(ài)，教師的一道友好的目光，一聲親切的`呼喚都會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)。施愛(ài)于需要之時(shí)：教師應(yīng)考如何滿足學(xué)生某些合理而迫切的需要，從根本上引發(fā)學(xué)生積極的情感，促進(jìn)師生情感交流。正所謂雪中送炭，患難之交，在學(xué)生需要給予援手之時(shí)，教師適時(shí)給予關(guān)心、關(guān)愛(ài)，這份愛(ài)也許會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生感恩戴德的感情。施愛(ài)于意料之外：教師要設(shè)法在師生交往中使學(xué)生產(chǎn)生某些出乎意料的感覺(jué)。意料之外的師愛(ài)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖撞，在此之下產(chǎn)生的愛(ài)的感覺(jué)會(huì)讓學(xué)生有股受寵若驚的被愛(ài)、被關(guān)心的幸福感。教師與學(xué)生施愛(ài)于批評(píng)之中：教師要運(yùn)用教育批評(píng)藝術(shù)，飽含師愛(ài)的批評(píng)是仍能讓學(xué)生感受到教師的真摯之情的。這也意味著這樣的批評(píng)已經(jīng)不再是一味的斥責(zé)與說(shuō)教，它既有教師的孜孜不倦的教誨，更有家人、朋友般的愛(ài)護(hù)。

　　施愛(ài)于教學(xué)之余：也許教師們最花時(shí)間、精力的就是幾十分鐘的課堂時(shí)間，離開(kāi)了課堂有些師生便會(huì)退回到各自的世界，甚至如同陌路之人，其實(shí)離開(kāi)了課堂，師生彼此都少了一些該有的規(guī)矩與桎梏，尤其是任課教師，更容易與學(xué)生們適當(dāng)?shù)販贤ń涣�，走進(jìn)他們的生活，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。所以教師不要輕易放棄在課外的感情投資，因?yàn)槟菚?huì)獲得更多意想不到效果。

　　教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)：人心與人心之間，就象高山和高山之間一樣，你呼喊出什么，就會(huì)得到什么。許多象李鎮(zhèn)西老師那樣的師恩師愛(ài)的故事告訴我們，只要我們作一個(gè)有愛(ài)心的教師，做一個(gè)有心人，把學(xué)生當(dāng)作有血有肉、有感情的人來(lái)對(duì)待，給他們以尊重與信任的時(shí)候，就會(huì)喚醒學(xué)生生命深處沉睡的自我意識(shí)的力量，就會(huì)激發(fā)起他們的創(chuàng)造了、價(jià)值感，那時(shí)，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到教師的那份情、那份愛(ài)。所以，教師們，請(qǐng)愛(ài)我們的學(xué)生吧，一如繼往地愛(ài)他們吧！

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