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《詹天佑》客觀性習題導讀設計及評點
現(xiàn)如今，我們都不可避免地要接觸到練習題，做習題在我們的學習中占有非常重要的位置，對掌握知識、培養(yǎng)能力和檢驗學習的效果都是非常必要的，大家知道什么樣的習題才是好習題嗎？下面是小編為大家收集的《詹天佑》客觀性習題導讀設計及評點，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
默讀課文，邊讀邊想，記住主要內(nèi)容，完成下列習題：
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1、帝國主義者阻撓清政府修筑京張鐵路的目的是______，他們的要挾手段是。
2、清政府任命詹天佑為總工程師，全國都轟動了，帝國主義者卻認為______。有一家外國報紙還輕蔑地說。
3、京張鐵路這樣艱巨的工程，帝國主義者認為連他們自己的工程師也______，至于中國人是______。
�。ǘ┯弥本�連接下列對應的內(nèi)容：
a、白天他就在油燈下繪圖計算
晚上他攀山越嶺勘測線路
b、他帶領做工作要精密不能有一點馬虎
他勉勵說在峭壁上定點、構(gòu)圖
他遇難想這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要修好
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詹天佑在居庸關開鑿隧道采用______方法；在八達嶺采用______方法；青龍橋“爬陡坡”又設計了______。
�。ㄋ模┡袛唷Ｏ铝羞B結(jié)的內(nèi)容哪個正確？在正確的括號里打上“√”
設計的思考與依據(jù)指導定向
初讀階段目的是引導學生對語文內(nèi)容的整體感知，“題”的設計應圍繞兩點展開：
①知識定向；
②確定信息量度。簡言為定向定量。
“向”與“量”均應與“導讀”保持內(nèi)在的聯(lián)系，即設計能誘導學生去“讀”。
這就得注意兩點：
①“向”——作整體內(nèi)容的描瞄，形成主要的幾個知識點。如本設計中抓住“帝國主義的態(tài)度”、“詹天佑的態(tài)度”、“發(fā)明”三例，這一采擷，既體現(xiàn)知識整體的初步把握，又顯精要；
②“量”——思維力度不宜過大，因為是初讀，還是理解的起始，題力過大易堵塞學生思源。
“度”的把握是：答案在課文語句中，但并非是不費力地輕易找得到。
研讀階段
仔細讀課文，聯(lián)系插圖思索，完成下列習題：
選擇題（正確的在括號內(nèi)標“√”）
�。ㄒ唬┰跔帄Z京張鐵路修筑權(quán)時，“帝國主義者完全想錯了”，“錯”在；
1、低估中國人民，中國已有了自己的工程師（）
2、他們不應該要挾清政府，應與清政府好好商量（）
3、他們之間不該爭奪，應該平分這個權(quán)利（）
（二）外國報紙敢輕蔑我國無法修筑京張鐵路的理由是：
1、清政府腐敗（）
2、要挾未成而發(fā)火（）
3、沿途高山深澗，連他們自己的工程師也不敢輕易嘗試（）
�。ㄈ皟啥髓忂M法”的工作面是：
1、兩個（）2、四個（）3、無數(shù)個（）
�。ㄋ模爸胁胯従ā钡膱D解應是：
�。ㄓ蓪W生思考后填充）
�。ㄎ澹叭恕弊中尉�路使火車容易爬陡坡的原因是：
1、兩個火車頭，前拉后推（）
2、火車有巨大的慣性（）
3、“人”字形減緩了坡度（）
點撥啟發(fā)
如果說初讀階段的設計解決的是“是什么”，那么研讀階段應圍繞著“為什么”而展開�！邦}”的設計方位是：把前階段感知的信息量加以具體化和明確化，即啟發(fā)點撥學生讀出局部內(nèi)容知識點的不同屬性和本質(zhì)特征。我們抓住“想錯”、“輕蔑”、“理由”及對三項發(fā)明創(chuàng)造原理的進一步認識。這些都是對感性材料的深化。所采用的選擇肢形式，憑借這選擇肢的誘惑力來“導”學生又“引”學生，即撩撥讀文的興趣，達到對深層內(nèi)容的剖析。“導”靠的是誘答因素的驅(qū)使，但也應注意，不能因為引誘力而平推式的泛泛設計，以防乏味與失控。
提高階段
再細讀課文，把理解的內(nèi)容聯(lián)系起來思考，完成下列練習：
是非題（在正確答案括號里寫上“是”）
1、詹天佑白天黑夜帶領大家苦干的力量來自“爭氣”——課文中寫的，不讓“外國人譏笑我們”。（）
2、詹天佑白天黑夜帶領大家苦干的力量來自“名師習氣——課文中寫的，“清政府任命”、“總工程師”。（）
3、如果居庸關也采用“中部鑿井法”那么更省工省時。（）
4、如果在青龍橋附近陡坡上采用“兩端鑿進法”，則更省工省時。（）
拓寬歸納
提高階段是對前兩個階段獲知的升華和及時的綜合歸納，是高一層次回歸整體的復合，是“什么”、“為什么”后的“怎么樣”。本階段抓了“力量來源”，“因地制宜發(fā)明”這兩點，作整體俯視，用“是”與“非”巧置疑點，誘學生讀文，導學生加深對詹天佑“愛國”、“杰出”的認識。既獲知又激發(fā)了讀的情感。
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