三年級(jí)上冊(cè)詞語(yǔ)的教學(xué)思考

　　三年級(jí)上冊(cè)詞語(yǔ)的教學(xué)思考

　　讀到過(guò)這樣精辟的一句概括：

　　抓住了語(yǔ)言，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本；

　　抓住了讀，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。

　　雖然“語(yǔ)言”的范疇是很廣的，但“詞匯是語(yǔ)言的建筑材料”這是不可置否的。每一個(gè)詞代表的是一個(gè)概念。學(xué)生每掌握一個(gè)詞就是對(duì)客觀事物進(jìn)行了一次概括和區(qū)別，從中獲得了一個(gè)新的概念；并在掌握概念的過(guò)程中，發(fā)展思維，提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)。理解文章內(nèi)容首先要理解詞語(yǔ)，如果教學(xué)中不掃清詞語(yǔ)——“攔路虎”，就有可能成為長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員鞋里的“一粒沙”。因而，詞語(yǔ)的訓(xùn)練是段、篇的訓(xùn)練前提和基礎(chǔ)。詞語(yǔ)教學(xué)自然應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，每個(gè)人的內(nèi)心都想讓自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。的確如此，帶著發(fā)現(xiàn)的希冀反復(fù)讀三年級(jí)上冊(cè)的教材，發(fā)現(xiàn)了“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這一目標(biāo)的梯度安排，心中竊喜，現(xiàn)以拙劣的文字寫下這點(diǎn)滴的'思考。

　　學(xué)而思之也惘然——思而不得

　　在現(xiàn)實(shí)生活和閱讀中，“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”也是最常用的一種閱讀能力。在語(yǔ)文測(cè)查中，同樣成為考察學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解的慣用方法。訓(xùn)練學(xué)生較為熟練地掌握這種方法，應(yīng)當(dāng)成為教師關(guān)注的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。在三年級(jí)的第一學(xué)期，教師如何借助教材達(dá)成目標(biāo)呢？

　　課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段有如是的要求：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！�

　　課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段的要求是：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”

　　可見(jiàn)，“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這一能力的培養(yǎng)需要重視。但是，目前確實(shí)還沒(méi)有看到比較理想、比較成熟的做法，我們不能只去告訴學(xué)生：“你們聯(lián)系上下文理解吧！”但是怎么做更有實(shí)效呢？