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說明文閱讀教學反思（精選10篇）
在日常生活和工作中，我們的任務之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的說明文閱讀教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說明文閱讀教學反思 1
前幾天終于結(jié)束了說明文閱讀的教學。看了近三年的中考試卷后發(fā)現(xiàn)，每年的閱讀題都會在說明文閱讀和議論文閱讀中選擇其中一種來考試，分值在8-10分，難度比記敘要低得多，但奇怪的`是，學生似乎更怕做說明文閱讀閱讀。
授課時我先介紹說明文的文體知識，再讓學生自己根據(jù)平時的答題經(jīng)驗總結(jié)了一些答題技巧，然后我再進行了一些補充，告訴了他們一些答題套路，答題術語等等，教學設計都是由知識到技能，由淺入深，最后再選擇一些說明文閱讀題來讓學生做，教學設計及訓練程序，看似不存在什么問題，可是學生難以領會，原因在哪呢？我總結(jié)了一下，得出了以下結(jié)論：
首先是學生對說明文的閱讀量不大，還不能準確地把握說明文的特點，對說明對象的特點不能精確地把握。
其次是學生對說明文沒有閱讀興趣，因為它不像記敘文那樣有動人的故事情節(jié)，這樣一來，學生連仔細看一遍文章的興趣都沒有，又怎么能答好題呢。
另外，我在評講過程中，不能抓住關鍵環(huán)節(jié)。如某種考點的提示語，甚至題后的分數(shù)的暗示作用，加上學生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。
還有就是說明文的練習量不夠，以為簡單就可以少訓練，在學生記憶中沒有形成“定勢”，常常會與“議論文”相混淆。
基于以上情況，以后說明文閱讀訓練可作如下調(diào)整：
�。ㄒ唬┒嘧x一些典型的說明文，加強學生對說明文的感性認識。
�。ǘ┳寣W生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓練前聽寫，以加深印象。
�。ㄈ┯柧毿问揭鄻踊栽黾尤の缎�。
說明文閱讀教學反思 2
由于種種原因，對于能否在一課時內(nèi)完成教學內(nèi)容沒有把握，導致上課放不開，學生的積極性不高。板書時還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認識到，一堂課的成功是建立在教師對教學內(nèi)容的充分把握上的，只有對內(nèi)容胸有成竹，了然于心了。
初中語文教學中，說明文是學生必學的文體之一。我在進行這種文體的教學時，結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，通過優(yōu)選、提煉、概括，分考點對學生進行分板塊復習，以此提高教學質(zhì)量。說明順序復習，一堂課下來，感覺有一些收獲，也發(fā)現(xiàn)不少問題。
經(jīng)過對近幾年中考試題的分析篩選，我希望借助這節(jié)課的系統(tǒng)復習，幫學生總結(jié)一些規(guī)律性的東西，使學生熟悉相關的考試題型，探討、掌握解題方法，并通過練習加以鞏固。因此我把課設計為指導、練習課。
我將搜集到的材料進行了整理，從出題形式，解答的步驟，注意事項幾個方面進行了歸納。對內(nèi)容的梳理比較系統(tǒng)全面實用。
我的總體構思是：復習說明文順序的概念-----實例分析-----明確解題思路-----實戰(zhàn)演練-----課后鞏固。
這樣安排，教學內(nèi)容有針對性，教學環(huán)節(jié)也符合學生的認知規(guī)律。課程的`后半部分安排了練習題，旨在加強學生的應用能力，把所學落實到實際中去。但在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)了一些問題。
首先，課的整體框架考慮欠妥。
在引入新課后，我先提問說明順序的種類，意在加深學生對已有知識的把握，為下面的學習做好鋪墊。可是由于學生事先沒復習，學生的遺忘率較高。特別分析說明順序時學生模糊的占多數(shù)。現(xiàn)在想來，如果能先后給出幾個課內(nèi)的例子是屬于那種說明順序，無從下手的現(xiàn)象可能就有所改觀了。
其次，靈活使用材料的能力有待提高。
在最初的設計中，我準備都使用中考試卷中的文段和試題，可是由于沒有找到合適的試卷，在網(wǎng)上找了一些資料進行篩選，說明順序的考點較少，練習時穿插了之前講的對象和特征。這樣下來訓練的力度有點不足�，F(xiàn)在想起來，其實應該專題訓練說明順序，更細更實對學生進行系統(tǒng)的訓練。
第三，沒注意錘煉導語、過渡語。
好的導語過渡語能激發(fā)學習興趣，體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝。我沒有做好這項工作，課堂始終給人一種按部就班，平平淡淡，波瀾不驚的感覺。我由“說明順序的種類”引入的，著眼于強調(diào)本節(jié)課內(nèi)容的重要性，以引起學生的注意�，F(xiàn)在想想可以通過創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生的興趣，把學生逐步納入自己的課程中來，激發(fā)了學生的熱情。
最后，對于說明順序的理解，說明文中的說明對象和內(nèi)容直接制約著說明順序。說明文合理地安排順序是為了把事物的特點說清楚，把事理說明白，因此一篇文章采用什么樣的說明順序是由說明的內(nèi)容決定的。一般說來，凡是說明事物形狀和構造的，常按空間順序進行說明；凡是說明事物的發(fā)展制作或演變過程的，常按時間順序進行說明；凡是說明事理的內(nèi)部聯(lián)系以及認識事物規(guī)律的，常按邏輯順序進行說明。諸如這類的分析沒能同學生詳細分析，探究。
由于種種原因，對于能否在一課時內(nèi)完成教學內(nèi)容沒有把握，導致上課放不開，學生的積極性不高。板書時還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認識到，一堂課的成功是建立在教師對教學內(nèi)容的充分把握上的，只有對內(nèi)容胸有成竹，了然于心了，駕馭起來才會輕松自如。
總體來看，我抓住了重點，通過實例分析和實戰(zhàn)演練提高學生閱讀說明文能力的設想也得到了落實。不足之處主要體現(xiàn)在課程的建構不夠合理上。加上深知學生基礎差，顧慮重重，放不開手腳，留下一些遺憾。
這次活動，使我受益匪淺，感覺從中學到了很多東西，無論從材料的選取、處理，教學環(huán)節(jié)的設置，對學生的引導，各方面都有很大的促進提升。希望這種閱讀課的指導教學在大家的共同努力下，我們的進步會越來越快，教學會越來越趨于完美！
說明文閱讀教學反思 3
說明文即是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體。對這種類型的文章，大部分學生學起來覺得枯燥乏味，沒有興趣，但說明文歷來又是要求中學生必須掌握的一種文體。因此，在教學時無疑成為了一個難點。在平時的課堂教學過程中，我極力尋找一些有效的方法引導學生學習這類文章�，F(xiàn)將針對說明文的教學反思總結(jié)如下：
一、興趣培養(yǎng)法
人們常說：“興趣是最好的老師，是開啟成功大門的最為有效的一把鑰匙�！币虼�，在平時的課堂教學活動中，我十分注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。比如，在教授八年級上冊的《核舟記》（這篇文章比三四單元的說明文先講授）時，我便提前一個星期找了兩位畫畫畫得比較好的同學和平時比較愛動手制作的同學，提前讓他們明確了文章的說明對象，并梳理了文章的大意，要求其在周六時畫一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫，并制作一個“核舟”的模型。這樣，在教授課文時，這幅圖畫和核舟模型對整個課堂教學起到了不可低估的作用。它不僅讓學生快速地了解了核舟的特征，而且大部分學生都能夠當堂背誦課文，對說明文的相關知識也有了一定程度的了解，對以后學習說明文作了很好的'鋪墊。
二、理清文章的寫作思路與說明文的要點
在閱讀一篇說明文時，教師可先引導學生朗讀文章的標題，從標題中猜想文章的寫作思路、說明對象、說明順序及說明方法等，對說明對象有了初步的感知后，再細讀文章，明確作者的寫作思路、說明對象、說明順序、說明方法等。然后將自己猜想的與細讀后的加以分析，這樣，學生對說明文的基本要點易于進行梳理與分析了。比如，在學習《故宮博物院》時，我先讓學生思考怎樣介紹我們的教室，比如可以采用哪些說明順序與說明方法，可以抓住哪些特征進行介紹等。在學生對教室的介紹有了初步感知后，再提出一些簡單的問題讓學生對“故宮”有總體的了解，這樣，學生在學起枯燥的說明文時，也會覺得很有興趣。
三、知識與技能結(jié)合法
學生在對說明文有了一定的學習興趣后，在課堂教學中，我也十分注重培養(yǎng)學生對說明文知識進行理解與鞏固。遇到一個知識點時，教師適當進行闡釋，然后再找一些不同層次的學生進行分析，教師便可了解學生對說明文的掌握情況，以便采取相應的策略對學生還未充分掌握的知識加以復習鞏固。如在講到說明文用詞的準確性時，我采取讓學生反復朗讀、然后再把那些用得準確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學生與原文進行比較的方法體會說明文語言的準確性，這樣，學生對說明文用詞的準確性體會就深得多了。
此外，在教授說明文時，也存在一些問題：
首先，我感覺我有些過于強調(diào)教師的中心作用。由于學生是第一次系統(tǒng)地接觸說明文，怕學生不能理解，所以，在課堂上，每當提問問題學生無動于衷時，我便代替了學生，枯燥地給學生講解知識點。
其次，在教學過程中，我還有些過高估計學生的能力，對每篇文章都滿堂灌。既想把說明文的知識點全部傳授給學生，又想讓學生準確全面的掌握說明文的知識，能夠自主地對一篇說明文進行分析，由于對學生要求較高，在一定程度上打消了學生的積極性。
說明文閱讀教學反思 4
為了深入實踐開展本校子課題的研究工作，本課題組織開展了“群文閱讀第一課”課堂教學研討活動，通過上課、評課、議課交流活動，自己對“群文閱讀”這個全新的概念有了幾點粗淺的體會：
反思一：“群文閱讀”帶給孩子什么？
英國科學家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干�？梢婇喿x在我們生命中是多么的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學甚至一篇精讀課文常常占據(jù)我們3課時的時間才能完成，多數(shù)教師是教教材而并非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學目標開展師生問答形式的課堂教學。然而“群文閱讀”這個全新的課堂，將會帶給孩子們?nèi)碌捏w驗。
反思二：“群文閱讀”帶給老師什么？
給老師一個“學習的'課堂”，課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能以她獨特的魅力吸引學生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學習，從而提高教師個人休養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長。一個普通教師能走多遠?洪宗禮告訴我們，心有多遠，路就有多遠。一個普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動，也能成為一個教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！
說明文閱讀教學反思 5
上周執(zhí)教《中國石拱橋》時，我發(fā)現(xiàn)學生能劃出說明方法，卻講不清 “為什么用這些方法”。課后翻閱作業(yè)本，近半數(shù)學生在分析 “舉趙州橋例子的作用” 時，僅停留在 “具體說明石拱橋特點” 的表層表述。
這暴露了教學中 “重知識識記、輕邏輯推理” 的問題。我在課堂上羅列了 “舉例子”“列數(shù)字” 等術語，卻沒引導學生思考：作者為何先寫趙州橋再寫盧溝橋？兩例如何體現(xiàn) “形式優(yōu)美、結(jié)構堅固、歷史悠久” 的邏輯遞進？
改進方案已在本周試行：用 “問題鏈” 串聯(lián)文本，如 “如果刪掉趙州橋的.例子，文章論證會失去什么？”“盧溝橋的例子能替換成其他橋嗎？” 學生在辯論中逐漸明白，說明方法的選擇需服務于說明對象的特征與行文邏輯。后續(xù)可增加 “為段落補全說明方法” 的練習，讓學生在實踐中體會邏輯合理性。
說明文閱讀教學反思 6
《故宮博物院》教學后，“說明語言準確性” 成了學生的口頭禪，但面對 “‘大約’‘可能’等詞語能否刪去” 的問題，多數(shù)回答仍套路化。有個學生在周記里寫：“老師說這些詞體現(xiàn)準確性，可我不懂為什么。”
這讓我反思：教學中過度強調(diào) “答題模板”，卻忽視了語言情境的具體分析。我讓學生機械對比 “有四個角” 和 “大約有四個角” 的.區(qū)別，卻沒結(jié)合《故宮博物院》的寫作背景 —— 作者不可能逐一丈量所有建筑，“大約” 恰是嚴謹態(tài)度的體現(xiàn)。
調(diào)整策略后，我在《恐龍無處不有》課堂上設計了 “語言偵探” 活動：讓學生圈出不確定表述，查閱資料驗證作者為何用模糊表達。當學生發(fā)現(xiàn) “板塊構造理論仍有爭議” 時，終于理解 “可能” 背后的科學審慎�？磥�，只有讓語言分析扎根于文本語境，才能避免淪為空洞說教。
說明文閱讀教學反思 7
《大自然的語言》公開課上，我精心準備了物候現(xiàn)象視頻，卻發(fā)現(xiàn)后排學生在走神。課后訪談得知：“老師講得很細，但我們像在背說明書�！�
這揭示了說明文教學的通病：教師主導知識輸出，學生被動接受。我在分析 “物候?qū)r(nóng)業(yè)的意義” 時，直接呈現(xiàn)了結(jié)論，卻沒讓農(nóng)村學生分享家鄉(xiāng)的農(nóng)諺，也沒讓城市學生觀察校園的物候變化。
本周《時間的`腳印》教學中，我嘗試 “角色互換”：讓學生分組扮演 “巖石講解員”，用課文知識解說校園里的石頭。有個小組結(jié)合地質(zhì)課知識補充了 “風化作用”，課堂生成遠超預設。這證明，當學生成為知識的運用者而非儲存者，說明文教學才能煥發(fā)活力。
說明文閱讀教學反思 8
教《看云識天氣》時，我引用了氣象學資料，卻沒料到學生提出 “云層厚度與降水概率的關系”，這超出了我的`知識儲備。課后查閱資料才發(fā)現(xiàn)，文中部分說法已被新研究修正。
這暴露了說明文教學與現(xiàn)實脫節(jié)的問題：說明文以科學知識為依托，而科學在不斷發(fā)展。我固守教材內(nèi)容，卻沒引導學生用批判性思維審視文本。
改進措施已納入備課計劃：建立 “說明文知識庫”，收集與課文相關的最新研究；在《昆蟲記》教學中，讓學生對比法布爾的觀察與現(xiàn)代昆蟲學發(fā)現(xiàn)，討論 “科學說明文的時代局限性”。當學生發(fā)現(xiàn) “螢火蟲不是害蟲” 的新結(jié)論時，眼神里的探究欲讓我確信，跨學科整合能讓說明文教學更具生命力。
說明文閱讀教學反思 9
《蘇州園林》課后檢測顯示，70% 學生能說出 “邏輯順序”，但繪制 “蘇州園林布局示意圖” 時，近半數(shù)把 “亭臺軒榭的布局” 與 “假山池沼的配合” 畫成了并列關系。
這源于教學中對抽象概念的具象化不足。我用 PPT 展示 “總分總” 結(jié)構圖，卻沒讓學生動手梳理文本層次。學生能背誦 “從整體到局部” 的定義，卻無法將文字轉(zhuǎn)化為空間認知。
上周在《夢回繁華》教學中，我改用 “路線圖繪制” 活動：讓學生根據(jù)課文描述，畫出《清明上河圖》的'觀賞路徑。學生在標注 “虹橋”“碼頭”“街道” 的過程中，自然理解了 “空間順序” 的內(nèi)涵。后續(xù)計劃引入思維導圖工具，幫助學生可視化說明順序的邏輯關系。
說明文閱讀教學反思 10
期末復習時，有學生問：“學說明文除了考試，還有什么用？” 這個問題讓我徹夜難眠。回顧一年教學，我確實過多聚焦于考點分析，卻沒讓學生體會說明文在生活中的價值。
《統(tǒng)籌方法》教學時，我本該讓學生用 “泡茶工序” 分析自己的學習計劃；《中國建筑的特征》可以結(jié)合校園建筑讓學生做解說員。這些被忽略的實踐環(huán)節(jié)，恰是說明文教學的意義所在。
新的教學計劃已加入 “生活說明文” 單元：讓學生撰寫 “校園飲水機使用指南”“教室綠植養(yǎng)護說明”，在真實語境中運用說明方法。當學生發(fā)現(xiàn)自己寫的.說明書被張貼在校園里時，眼中的光芒讓我明白：只有扎根生活土壤，說明文教學才能真正生長出力量。
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