記敘文寫作指導優(yōu)秀教案

　　教學目標：

　　讓學生獲得有關記敘文方面的知識，培養(yǎng)學生寫記敘文的能力。

　　教學重點：

　　培養(yǎng)學生寫記敘文的能力。

　　教學難點：

　　重點即難點。

　　教學設想：

　　本學期所學的課文大多是記敘文，學生對記敘文獲得了一些初步的、零碎的知識，第一節(jié)課的前半部分通過師生共同討論、整理，使這些零碎的知識系統(tǒng)化，后半部分主要是實踐，讓學生分析已學過的一些課文，第二節(jié)課，學生先自己練習寫一篇記敘文，然后再進行分析。

　　教學過程：

　　一、導語。（提出此節(jié)課的目的）

　　二、對記敘文知識的整理：

　　1．教師提問：記敘文的六要素是什么？

　　先指名回答，然后教師歸納總結：

　　四個Wwhat(起因、經(jīng)過、結果)

　　who

　　when

　　where

　　進一步明確：

　　▲寫作時要根據(jù)實際情況，把記敘的六個要素交代清楚。

　　不需要交代讀者就明白的，可以省略。

　　▲事情的起因、經(jīng)過和結果構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中心思想。

　　2．教師設問，學生討論：

　　面對你所擁有的材料，你如何進行選擇，例如老師要你做一篇題為一個樂于助人的.人的文章，你擁有他的如下材料：

　�。�1）他幫助孤寡老人。

　�。�2）他勤奮學習。

　�。�3）他生活勤儉。

　　對這些材料，你選哪一個，為什么？

　　→圍繞中心選擇材料。

　　3．再提問：材料選擇好了，你是對所有選的材料著同樣的筆墨，還是有詳有略，對于詳略的問題，我們在寫作時應遵循一條什么樣的原則？

　　→最能表現(xiàn)文章中心意思的材料要詳寫，同表現(xiàn)文章的中心意思有些關系的次要材料，要略寫。

　　三、對已學過課文的具體分析：

　　1．要求學生劃出《劉胡蘭慷慨就義》這篇課文中記敘的要素。

　　2．找出本文的中心。

　　3．本文詳寫了哪些事實，又略寫了哪些事實，為什么？

　　布置作業(yè)：第二課要求學生寫一篇記敘文，并要求學生在作文的旁邊標出記敘的要素，詳寫了哪些材料，為什么？