圍繞音樂的作文

　　在學習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的圍繞音樂的作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　音樂教育過程是一個在教師啟發(fā)和指導下學生主動體驗音樂的過程，這個過程應該突出情感體驗。

　　一、建構和諧的心理環(huán)境，營造情感體驗的氛圍。

　　教學設計的重要原則是“情境”的創(chuàng)設。音樂教育的情境應是飄蕩著快樂音符的氛圍，應是點亮學生音樂心燈的氛圍，應是激發(fā)學生享受音樂之美的氛圍……作為教師，應充分利用各種資源，如文本、實物、圖片、音響等，創(chuàng)造出適合學生學習音樂的情境，使學生通過體驗，解讀人生，形成價值觀與人生觀。

　　師生之間和諧的情感交流也是創(chuàng)設良好心理環(huán)境必須具備的重要條件。藝術不能容忍說教，審美不能依靠灌輸，施教者與受教者憑借音樂審美媒介交流審美信息。這里沒有傳統(tǒng)智育和德育的權威性和強迫性，教學雙方完全是一種平等的關系。

　　二、音樂形象的審美特質，激發(fā)情感體驗的動力。

　　學生能否進行高效而持久學習的變量之一就是是否具有持久而穩(wěn)定的學習動機。不同學生學習音樂的動機各不相同，有的受家庭的影響，有的是羨慕同學，有的認為學音樂輕松，如此等等�？梢�，學生學習音樂往往受外界影響較大，學習激情起伏也大，具有不穩(wěn)定性。

　　由于受自身文化水平、藝術修養(yǎng)等的影響，學生很難認識到音樂在培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、想像力、藝術鑒賞力及凈化心靈、陶冶性情等方面的價值。缺乏這種內因性動機是造成學生沒有音樂學習持久動力的根本原因。因此，教師在教學過程中應凸顯音樂作品的審美特質，以優(yōu)美、鮮明、生動的音樂語言和音樂形象來感染學生，促使學生意識到音樂的樂趣與作用，逐步由有趣學習階段向志趣學習階段轉化，為情感體驗提供不竭的動力。

　　三、實現(xiàn)教學媒體的現(xiàn)代化，創(chuàng)設情感體驗的載體。

　　二十一世紀的今天，教師不能再單純依靠一架琴、一支粉筆、一塊黑板來傳授知識，可以借助優(yōu)美的圖片、精彩的MTV、生動活潑的CAI課件，甚至可以帶領學生進入劇場、音樂廳去欣賞豐富多彩的音樂。錄音、錄像、多媒體等音像資料，這些經(jīng)過二度甚至三度創(chuàng)作的作品，一般都較好地詮釋作品的思想內涵，具有較強的藝術感染力，能使學生對音樂的旋律、節(jié)奏、速度、力度、調式、調性等音樂要素作出準確的心理反應，從而強化對作品的情感體驗。多媒體課件所產(chǎn)生的教學效果，往往能使學生猶如身臨其境，又怎能不“情動于中”，又怎能不產(chǎn)生“詠之歌之”的強烈愿望？

　　四、促進音樂意義的合理建構，形成情感體驗的依托。

　　“音樂素養(yǎng)”高的'人，就是那些在音樂方面具有良好認知結構的人，他們的音樂知識是完整的，理解是深刻的，領悟是富有個性化的和創(chuàng)造性的。他們不僅有科學的音樂價值定位，而且能把握規(guī)范的音樂評判標準，積極地發(fā)現(xiàn)音樂之美，欣賞音樂之美，創(chuàng)造音樂之美。音樂學習的本質就是引導學生，積極構建音樂意義，形成完善的認知結構，最終成為掌握音樂知識與技能，有一定音樂素養(yǎng)的人。

　　作為音樂教師，首先應該定期了解學生認知結構，如音樂知識的表征是否準確，記憶是否深刻，理解是否透徹，內容是否豐富，結構是否合理，以及對新學的知識是否具有很強的同化作用等；然后精心編排內容及教學程序，積極引導學生利用積累的音樂知識去評審與體驗新的學習內容，并在體驗中同化新知，使之有機地整合到自己的認知結構中來，從而達到認知結構的完善與發(fā)展。

　　五、實施科學的學習評價，增強情感體驗的信心。

　　教師應摒棄用一個標準對待所有學生的“一刀切”的測試辦法。學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇“應試”的內容，體味成功的喜悅，增強學習信心。這種評價是一種內差異評價方法，教師根據(jù)學生原有的水平，用發(fā)展的眼光認真進行評價，肯定每個學生的進步，評出成績，評出信心，形成新的學習動力。

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