生物的特征教學反思兩篇

　　教學反思一

　　首先介紹了科學探究基本方法之——觀察法，同學們通過閱讀了解了觀察的基本要點及注意的事項，然后，從學生身邊的事物開始，向?qū)W生提問：教室里有哪些生物?那些非生物?(建筑物，樹木，花草，課桌，小鳥，蝴蝶，黑板，....)，有同學站起來說：“建筑物，課桌，黑板是非生物，樹木，花草，小鳥、蝴蝶是生物，教師引導學生分析，學生會在教師的引導下，分清生物和非生物的區(qū)別在于是否具有生命。至于什么是生命，生物有哪些共同特征，學生觀察圖片，讓學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗來回答生物的共同特征，學生的回答不夠全面和確切，我仍給予了及時的鼓勵，目的是鼓勵學生敢說，在觀察之后我讓學生討論生物的基本特征，，最后，通過修正，總結(jié)，歸納，得出生物的七大基本特征。

　　其次，在講述生物的生活需要營養(yǎng)時，我提問：“植物是怎樣獲取營養(yǎng)物質(zhì)的?”答案，有陽光，空氣，水，無機鹽，土壤等等，我告訴他們，土壤只是給植物提供水和無機鹽的載體，而陽光僅僅提供能量，但植物的生存是需要物質(zhì)的，僅有水和無機鹽是遠遠不夠的，還需要有機物，那有機物將從何來?有同學就說：“植物可以自己制造有機物�！庇谑峭瑢W們結(jié)合小學學的光合作用知道的植物獲得營養(yǎng)的途徑：吸收外界的水無機鹽和二氧化碳通過光合作用制造出葡萄糖，淀粉等有機物�！皠游锸窃鯓荧@得營養(yǎng)物質(zhì)的?”同學們根據(jù)生活中的一些動物獲得營養(yǎng)的方式總結(jié)出：動物不能自己制造有機物，它需要以植物或其它動物為食來獲得營養(yǎng)。在講生物能排出身體里產(chǎn)生的廢物時，我發(fā)問：“動物怎樣排出身體里產(chǎn)生的廢物?”同學們結(jié)合自己的生理現(xiàn)象得出人和動物排出廢物的方式：排尿，出汗，呼出氣體。植物能否排出身體里產(chǎn)生的廢物?有同學回答：“植物通過落葉帶走部分廢物”.在講述生物能對外界刺激作出反應(yīng)時，我請同學們找出動物等對外界刺激作出反應(yīng)的例子，同學們回答踴躍，如兔子看見狼會跑，貓看見老鼠會追。。。。。。我又問，是不是不能移動的植物對外界刺激不能做出反應(yīng)?回答是否定的，同學們很快找出植物也能對外界刺激作出反應(yīng)的例子，像含羞草被觸動葉子會卷起來，向日葵會葵花朵朵像太陽，植物的向水性，向光性。接著我出示多媒體課件，讓學生了解病毒，植物細胞，動物細胞，同學們知道了病毒是生物，但不具有細胞結(jié)構(gòu)。也知道除病毒以外，生物都是由細胞構(gòu)成的。

　　最后是總結(jié)和檢查效果階段，通過提問及做練習，檢查學生的課堂效果。

　　我在教學中把握整個課堂，適當?shù)丶ぐl(fā)學生的思維，多讓學生用身邊的例子進行討論，自己得出結(jié)論。扎扎實實抓好生物概念，生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中，充分利用實物，對生物規(guī)律的'講解中，注意引導學生通過分析，概括，抽象，推理，歸納等思維活動得出結(jié)論。通過教學，培養(yǎng)學生科學的思維方法，收集資料的能力，語言表達等方面的能力和良好的學習習慣。

　　不足之處：本節(jié)課能夠使用實物來進行教學，注意師生互動，但是沒有充分調(diào)動學生的主觀能動性和全體學生，在小組討論過程中，個別學生表現(xiàn)不積極，不敢發(fā)表自己的見解，運用了比較、討論、探究等教學方法，但是教學的方式方法還比較單調(diào)等。

　　教學反思二

　　今天，初一新生進行了為期三天的軍訓后，終于又開始上課了，生物課講的是《生物的基本特征》，我是這樣進行教學的：首先我介紹了科學探究基本方法之一——觀察法，同學們通過閱讀了解了觀察的基本要點及注意的事項，然后，我問：“相信通過這幾天的觀察，同學們已經(jīng)對新學校有了一定的了解，你們在校園看到了什么東西?”同學們爭先恐后地回答：“建筑物，樹木，花草，課桌，小鳥，蝴蝶，黑板，.......”不一而足，我把它們一一羅列在黑板上，于是又問：“如果把它們分成兩類，該怎么分?”有同學站起來說：“建筑物，課桌，黑板.....為一類，它們都是非生物，樹木，花草，小鳥。蝴蝶歸為一類，它們是生物?”我引導：“這些生物與非生物有什么不同?”有同學說：“生物是有生命的.”“能否說得具體點，換句話說，只要是生物，都具有哪些基本特征?”同學們紛紛舉手回答，我通過修正，總結(jié)，歸納，得出生物的七大基本特征，并把它板書在黑板上，同時，又利用多媒體課件逐一講述生物的基本特征，在講述生物的生活需要營養(yǎng)時，我提問：“植物是怎樣獲取營養(yǎng)物質(zhì)的?”答案千差萬別，有陽光，空氣，水，無機鹽，土壤等等，我告訴他們，土壤只是給植物提供水和無機鹽的載體，而陽光僅僅提供能量，但植物的生存是需要物質(zhì)的，僅有水和無機鹽是遠遠不夠的，還需要有機物，那有機物將從何來?有同學就說：“植物可以自己制造有機物�！庇谑峭瑢W們結(jié)合小學學的光合作用知道的植物獲得營養(yǎng)的途徑：吸收外界的水無機鹽和二氧化碳通過光合作用制造出葡萄糖，淀粉等有機物�！皠游锸窃鯓荧@得營養(yǎng)物質(zhì)的?”同學們根據(jù)生活中的一些動物獲得營養(yǎng)的方式總結(jié)出：動物不能自己制造有機物，它需要以植物或其它動物為食來獲得營養(yǎng)。在講生物能排出身體里產(chǎn)生的廢物時，我發(fā)問：“動物怎樣排出身體里產(chǎn)生的廢物?”同學們結(jié)合自己的生理現(xiàn)象得出人和動物排出廢物的方式：排尿，出汗，呼出氣體。植物能否排出身體里產(chǎn)生的廢物?有同學回答：“植物通過落葉帶走部分廢物”.在講述生物能對外界刺激作出反應(yīng)時，我請同學們找出動物等對外界刺激作出反應(yīng)的例子，同學們回答踴躍，如兔子看見狼會跑，貓看見老鼠會追。。。。。。我又問，是不是不能移動的植物對外界刺激不能做出反應(yīng)?回答是否定的，同學們很快找出植物也能對外界刺激作出反應(yīng)的例子，像含羞草被觸動葉子會卷起來，向日葵會葵花朵朵像太陽，植物的向水性，向光性。接著我出示多媒體課件，讓學生了解病毒，植物細胞，動物細胞，同學們知道了病毒是生物，但不具有細胞結(jié)構(gòu)。也知道除病毒以外，生物都是由細胞構(gòu)成的。最后是總結(jié)和檢查效果階段，通過提問及做練習，檢查學生的課堂效果。

　　我在教學中把握整個課堂，適當?shù)丶ぐl(fā)學生的思維，多讓學生用身邊的例子進行討論，自己得出結(jié)論。扎扎實實抓好生物概念，生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學，在具體教學中，充分利用課件，實物等，對生物規(guī)律的講解中，注意引導學生通過分析，概括，抽象，推理，歸納等思維活動得出結(jié)論。通過教學，培養(yǎng)學生科學的思維方法，收集資料的能力，語言表達等方面的能力和良好的學習習慣。

　　不足之處：時間把握不夠準確，有拖堂現(xiàn)象，在講植物能排出身體里產(chǎn)生的廢物時，有同學回答松樹在太陽下曬會出松油是在排除身體里的產(chǎn)生的廢物值得商榷，但我沒有給予否定回答。排遺是否是動物排出身體里產(chǎn)生的廢物的方式，我也沒有給予明確回答。有的班級學生的參與度不夠。

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