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北京版數(shù)學(xué)三年級(jí)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》課堂教學(xué)反思

時(shí)間:2021-01-20 16:04:57 教學(xué)反思 我要投稿

北京版數(shù)學(xué)三年級(jí)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》課堂教學(xué)反思

  在24時(shí)計(jì)時(shí)法的教學(xué)中,常常遇到同學(xué)們普遍存在著認(rèn)識(shí)上模糊、應(yīng)用上糊涂,以至在時(shí)間的計(jì)算問(wèn)題上無(wú)從下手,不知所措。于是我反復(fù)認(rèn)真地分析教材,創(chuàng)造性的使用教材,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,制定出具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,收到了良好的效果。

北京版數(shù)學(xué)三年級(jí)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》課堂教學(xué)反思

  成功之處:

  一、在上課前,自制24時(shí)鐘表,在教學(xué)過(guò)程中起到了重要的作用。通過(guò)學(xué)具演示,學(xué)生很清楚地看出時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)完一圈后,接著轉(zhuǎn)第二圈的情形,自然地明白了24時(shí)的成因。

  二、在上課開(kāi)始,通過(guò)自學(xué)指導(dǎo),提示學(xué)生要自學(xué)的內(nèi)容,因?yàn)槠綍r(shí)嘗試教學(xué)的應(yīng)用,學(xué)生能抓住重點(diǎn),認(rèn)真自學(xué),為后面的解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

  三、學(xué)生自學(xué)后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè),找兩名學(xué)生到黑板上做,利用當(dāng)堂生成的錯(cuò)誤資源,讓學(xué)生探究出錯(cuò)的原因,改錯(cuò)。結(jié)合24時(shí)計(jì)時(shí)法的鐘表教具,讓學(xué)生對(duì)24時(shí)計(jì)法有了充分地認(rèn)識(shí)和深刻的理解。根據(jù)學(xué)生的討論情況,老師適時(shí)地提示學(xué)生24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法在相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,應(yīng)該注意的問(wèn)題,同時(shí)也讓學(xué)生理解它們之間的區(qū)別。

  四、當(dāng)堂練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性和階梯性,練習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)與合作能力,讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到不同的發(fā)展。特別是數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì),不僅充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還最大限度地挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。最后,讓學(xué)生說(shuō)出24時(shí)計(jì)時(shí)法在我們生活中的.應(yīng)用,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活之中,體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

  不足之處:

  一、24時(shí)計(jì)時(shí)法的教具出示的較晚一些,以至于部分學(xué)生不清楚第一圈的時(shí)刻和第二圈的時(shí)刻的區(qū)別,沒(méi)能發(fā)揮到最大應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)及早出示,讓學(xué)生讀一下表盤,如從午夜1時(shí)一直讀到中午的12時(shí)后,下面的1時(shí)就直接讀作13時(shí),2時(shí)讀作14時(shí),以此類推。讀到午夜12時(shí)就讀作24時(shí),這就是24時(shí)計(jì)時(shí)法。

  二、自學(xué)指導(dǎo)中的內(nèi)容沒(méi)有設(shè)計(jì)到24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法的區(qū)分,自學(xué)完成后,有一部分學(xué)生對(duì)兩種計(jì)時(shí)方法存在模糊認(rèn)識(shí)。如果在自學(xué)指導(dǎo)中出一些普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)刻,讓學(xué)生來(lái)區(qū)分,就可以讓學(xué)生理解二者的區(qū)別,為下面的學(xué)習(xí)互相轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。

  三、檢測(cè)題的出示沒(méi)有寫出明確的要求,讓學(xué)生在檢測(cè)的過(guò)程中遇到了困難,浪費(fèi)了時(shí)間,相對(duì)的練習(xí)時(shí)間就少了些。

  四、時(shí)間限制詞學(xué)生模糊,導(dǎo)致24時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化成普通計(jì)時(shí)法時(shí),用詞不夠恰當(dāng)。

  以上是我對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)?傊,本節(jié)課沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)郊果,在以后的教學(xué)過(guò)程中,還要繼續(xù)研究教材,活用教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,合理地使用教材。多與有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行溝通與交流,注意以上出現(xiàn)的問(wèn)題。所謂教學(xué)有法,教無(wú)定法,找到合適的,就是最好的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,還要繼續(xù)探究,讓自己的教學(xué)水平有所提高,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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