《青藏地區(qū)和西北地區(qū)》的教學反思
本節(jié)教學設計總的指導思想是：“根據(jù)地理課程標準新理念，把義務階段的學生培養(yǎng)成認識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展的觀念�！备鶕�(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，我首先在教學思路上貫徹了正確的教學觀，以“新課程改革的突破口——改變學習方式，倡導自主學習”為基準（新課程教學觀的基礎），創(chuàng)設讓學生真正自主學習的情境，伴隨著輕松愉快的音樂聲學生開始自己動手，組內(nèi)討論，通過感知現(xiàn)象、讀圖分析、理解現(xiàn)象、學習探討的自學步驟，使學生抓住“干旱”、“高寒”這兩個區(qū)域特征，培養(yǎng)學生分析、歸納區(qū)域特征的方法，并把這一方法應用到其它區(qū)域的學習中去。
常言道“教學有法，而無定法，貴在得法”。任何教學方法的選擇，都是為實現(xiàn)教學目標服務的。探究式的學習方式，它是通過學生自主探究問題來完成學習內(nèi)容，學生可自我檢測學習的成效和能力，也使教師更容易發(fā)現(xiàn)學生的差距，從而使個別輔導更具針對性。學生通過探究學習，減少了記憶知識點的數(shù)量。但是，探究學習是否適用于區(qū)域地理的學習？需要我們在實踐中不斷摸索。另外，本節(jié)課運用分組自學法能有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)學生強烈的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識內(nèi)容；運用指導讀圖法引導學生看、讀地圖，觀察地理事物，使學生初步學會讀圖、識圖，提高了學生的讀圖能力；運用分析比較法使學生更容易接受，對知識更加清晰，便于記憶；歸納法，使學生有一個更明確的答案，有利于知識點的落實，等等。
教學手段的運用應盡量直觀，變抽象為具體。在這方面我采用了多媒體教學。
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