淺談工作室教學(xué)模式在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用論文
1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和人才需求現(xiàn)狀
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)也正迅速形成巨大規(guī)模。在用戶方面，伴隨著移動(dòng)智能終端的快速普及，我國已擁有全球最大的移動(dòng)終端用戶規(guī)模，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)超過8億。
3G的發(fā)展和WEB2.0技術(shù)的提升，使得中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場快速發(fā)展。目前，核心人才稀缺是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)遇到的最大瓶頸，其中以中高端技術(shù)人才為主。根據(jù)眾達(dá)樸信《2014年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)薪酬調(diào)研報(bào)告》顯示，參與調(diào)研企業(yè)幾乎都對技術(shù)崗位人才有需求，其中安卓開發(fā)工程師需求最為強(qiáng)烈，超過85.8%的參與企業(yè)表示對此類人才有需求，緊隨其后的是塞班應(yīng)用工程師、IOS工程師、SE架構(gòu)師等。2014年我國的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用開發(fā)人員需求量是200多萬，但實(shí)際從業(yè)人員不到70萬，差距懸殊。
同時(shí)，隨著移動(dòng)應(yīng)用的深入，以前僅限于移動(dòng)終端Native APP開發(fā)的模式已逐漸被APP+WEB服務(wù)的綜合模式替代，移動(dòng)終端的應(yīng)用必須和后臺(tái)的WEB服務(wù)結(jié)合，才能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和WEB服務(wù)端數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的優(yōu)勢，因此，掌握WEB后臺(tái)服務(wù)的技能的軟件開發(fā)人才必然是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才中的重要組成部分。
2.工作室教學(xué)模式特點(diǎn)
工作室教學(xué)模式最早起源于德國的國立包豪斯學(xué)院，并被用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，該模式強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的'教育理念，提倡以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)。
工作室教學(xué)模式自由開放，課堂以項(xiàng)目制為主要教學(xué)內(nèi)容，教師由教學(xué)主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了綜合跨專業(yè)合作式的教學(xué)，淡化“專業(yè)”的概念，逐漸弱化個(gè)人設(shè)計(jì)師的作用，取而代之的是綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的需求。以工作室為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生充分互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長，并加快學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力。
3.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)要求
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新速度非�？欤c該技術(shù)相關(guān)的課程教學(xué)方法必然要區(qū)別于其他基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，在汲取基礎(chǔ)理論教學(xué)中積累的有效方法的同時(shí)，要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)不斷變化的新技術(shù)、新知識(shí)。
3.1 創(chuàng)新教學(xué)理念
在實(shí)訓(xùn)過程中，除了要理論聯(lián)系實(shí)際，更重要的是發(fā)揚(yáng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“開發(fā)、分享、互動(dòng)、創(chuàng)新”的精神，徹底打破舊的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，使用各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以學(xué)生完成項(xiàng)目的過程及提交的項(xiàng)目成果來考核學(xué)生的專業(yè)能力，并以此作為判斷學(xué)生是否完成課程要求的核心指標(biāo)。
3.2 工學(xué)結(jié)合、校企合作
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也給校企合作帶來了新模式，校企合作將充分調(diào)動(dòng)各自的資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和優(yōu)勢互補(bǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才打下了基礎(chǔ)。
4.工作室教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用
為在計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)中應(yīng)用“工作室模式”，從 2011 年以來，筆者所在的高博軟件學(xué)院啟動(dòng)了該教學(xué)模式的試點(diǎn)，建立了手機(jī)靚妝工作室，作為課堂教學(xué)之外的實(shí)踐場所，該工作室有一個(gè)固定、獨(dú)立的空間，由一名專業(yè)老師負(fù)責(zé)，且由該老師負(fù)責(zé)組織和實(shí)施工作室的實(shí)踐項(xiàng)目和日常管理。雖然該教學(xué)模式還不能算作完全意義上的“工作室模式”，但學(xué)生報(bào)名參加這種工作室的積極性非常高。
目前，工作室主要通過兩種方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)：①校企合作，針對企業(yè)的實(shí)際需求，通過參與完成企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目，專門針對性地培養(yǎng)與其對口的人才。②組織學(xué)生參與計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科的競賽。
工作室模式為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)提供了良好的氛圍，在此環(huán)境下，學(xué)生能更加直接地體會(huì)到專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要性，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在這方面的提高，同時(shí)，教師的參與既能輔助指導(dǎo)學(xué)生，也為后續(xù)的教學(xué)改革提供了好的參考依據(jù)，進(jìn)而更好地促進(jìn)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐工作。
工作室教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢正好契合了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)訓(xùn)要求，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、實(shí)用型人才提供了良好的環(huán)境和條件;校企結(jié)合的方式，又為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)提供了更為真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，既提高了專業(yè)綜合水平，又培養(yǎng)了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng);同時(shí)，教師在輔助學(xué)生實(shí)踐的過程中，也收獲了有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)創(chuàng)新模式。
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