高二語(yǔ)文《擬行路難》說(shuō)課稿

時(shí)間：2025-07-08 17:56:44 銀鳳說(shuō)課稿我要投稿

相關(guān)推薦

高二語(yǔ)文《擬行路難》說(shuō)課稿范文

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的高二語(yǔ)文《擬行路難》說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高二語(yǔ)文《擬行路難》說(shuō)課稿范文

　　高二語(yǔ)文《擬行路難》說(shuō)課稿 1

　　一、教材分析

　　《擬行路難》選自《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元。《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材，這本書(shū)著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩(shī)歌散文，進(jìn)一步夯實(shí)高中生古代詩(shī)文的積累，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。

　　第一單元為古代詩(shī)歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。

　　賞析指導(dǎo)部分明確提出本單元教學(xué)目標(biāo)是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩(shī)歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗(yàn)去推測(cè)作者的寫(xiě)作本意，去體會(huì)作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩(shī)歌時(shí)要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時(shí)代背景來(lái)理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。

　　在賞析示例部分，安排的詩(shī)歌是《長(zhǎng)恨歌》，由于篇幅較長(zhǎng)，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說(shuō)是本選修教材的第一篇課文，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來(lái)解讀詩(shī)歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可為本教材剩下的兩單元詩(shī)歌的學(xué)習(xí)起一個(gè)示范作用。因此，本課的學(xué)習(xí)意義重大。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》《2011年湖北省高考語(yǔ)文大綱》對(duì)詩(shī)歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況而制定。

　　(一) 《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。

　　(二) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩(shī)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力;2、借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí);3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩(shī)歌、散文的基本方法，提倡個(gè)性化體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　(三) 《2011年湖北省高考語(yǔ)文大綱》要求：

　　①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧;

　　②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　三者可歸納為十個(gè)字：學(xué)生語(yǔ)言形象技巧情感。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩(shī)歌語(yǔ)言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩(shī)人情感這些角度來(lái)鑒賞詩(shī)歌。

　　(四) 高二(14)班學(xué)情分析：

　　1、在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，(14)班學(xué)生已有一定的詩(shī)歌積累，具備一定的詩(shī)歌鑒賞方法;

　　2、 (14)班學(xué)生基礎(chǔ)差，積累實(shí)詞少，完整地理解詩(shī)歌大意尚存在問(wèn)題，對(duì)文本的分析能力還需加強(qiáng);

　　3、 (14)班是理科班，邏輯能力很強(qiáng)，形象能力稍差，語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書(shū)寫(xiě)的文采性需要加強(qiáng);

　　基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

　　1、知識(shí)與能力：

　　(1) 了解鮑照的生平及作品;

　　(2) 理解詩(shī)歌大意，背誦全詩(shī);

　　(3) 分析詩(shī)句中“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源;

　　(4) 賞析比興手法的運(yùn)用;

　　(5) 分析詩(shī)人形象。

　　2、過(guò)程與方法：

　　(1) 從“自主學(xué)習(xí)，合作探究”角度展開(kāi)師生合作，有感情地朗讀詩(shī)歌;

　　(2) 從“以意逆志”角度分析詩(shī)人內(nèi)心的愁?lèi)炌ㄟ^(guò)外在的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái);

　　(3) 從“知人論世”角度分析詩(shī)人悲憤苦悶的根源。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值：

　　(1) 把握詩(shī)歌情感，體會(huì)詩(shī)人懷才不遇，壯志難酬的憤懣;

　　(2) 激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人懷才不遇的同情和對(duì)其才華橫溢的敬仰。

　　其中，教學(xué)重點(diǎn)為：(1)把握詩(shī)歌主旨，掌握詩(shī)歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩(shī)歌;

　　(2)分析“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源;

　　(3)詩(shī)人形象分析。教學(xué)難點(diǎn)為：

　　(1)學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩(shī)歌鑒賞方法;

　　(2)比興手法的理解。

　　三、教法學(xué)法

　　為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

　　1、誦讀法。誦讀是古代詩(shī)歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的情感，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，為詩(shī)歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、問(wèn)題法。問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂(lè)趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。

　　3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，它既強(qiáng)調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)歌，弄清詩(shī)歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;在詩(shī)歌朗誦過(guò)程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀效果，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩(shī)人“愁”的根源時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景和詩(shī)人生平深入探討詩(shī)人“懷才不遇”的具體性和社會(huì)根源。

　　總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課：以杜甫和李白對(duì)鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學(xué)生樹(shù)立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩(shī)人，為后面分析詩(shī)人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心愁?lèi)灥睦斫夂蛯?duì)其懷才不遇的深切同情。

　　(二)詩(shī)題解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂(lè)府詩(shī)�！靶袊@復(fù)坐愁”互文;“歌”，歌詠，吟詠。

　　(三)誦讀詩(shī)歌(重點(diǎn))

　　學(xué)生集體自由讀—教師提要求：情感，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)。

　　學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)，生生合作，師生合作，完成情感、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。

　　教師配樂(lè)示范讀—教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。

　　學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果，學(xué)生示范。

　　學(xué)生集體齊讀—進(jìn)步把握情感，揣摩語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。

　　(四)分析情感：

　　1、承接朗讀的情感，提問(wèn)學(xué)生：詩(shī)歌中那個(gè)詞直接表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的'悲憤苦悶?從而引出詩(shī)眼“愁”?

　　2、接著提問(wèn)：詩(shī)人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)，登臨意”，歸納出通過(guò)外部的動(dòng)作行為來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的愁?lèi)灥膶?xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的動(dòng)詞。

　　3、學(xué)生分四個(gè)小組用四字短語(yǔ)概括這些動(dòng)詞所在的詩(shī)句，師生合作，通過(guò)比較辨別，得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩(shī)人“愁”的層次感。

　　以上問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)歌把握詩(shī)歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩(shī)歌語(yǔ)言的能力，強(qiáng)調(diào)師生的合作學(xué)習(xí)，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩(shī)歌。

　　4、提問(wèn)：詩(shī)人“愁”的原因是什么? 引出從“知人論世”角度鑒賞詩(shī)歌。

　　5、提問(wèn)：詩(shī)人對(duì)造成自己不幸人生的根源有沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)?有。

　　6、從哪里可以看出來(lái)呢?學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導(dǎo)：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。

　　7、提問(wèn)：第一二句明明是寫(xiě)的水呀?怎么會(huì)是愁的根源呢?該怎樣理解?教師引導(dǎo)：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補(bǔ)充“起興”，綜合起來(lái)即“比興”。

　　8、教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)人對(duì)“命”的態(tài)度：知命認(rèn)命抗命認(rèn)命

　　這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，注重文本分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。

　　9、教師小結(jié)：全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字展開(kāi)，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫(xiě)出了詩(shī)人的愁緒在不斷流動(dòng)，不斷加深，當(dāng)詩(shī)人情不能自已時(shí)，他發(fā)出了生命中的最強(qiáng)有力的吶喊：“心非木石豈無(wú)感?”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩(shī)人對(duì)不公平的命運(yùn)的抗?fàn)�，�?duì)自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩(shī)歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。

　　10、詩(shī)人形象分析：讓大家在紙上寫(xiě)，教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來(lái)展開(kāi)。教師朗讀習(xí)作，然后點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩(shī)人形象的教學(xué)目標(biāo)。

　　11、背誦詩(shī)歌：個(gè)人背—分組背—集體背

　　12、作業(yè)：搜集“愁”的詩(shī)句。

　　五、教學(xué)板書(shū)

　　板書(shū)分為正板和副板。正板的設(shè)計(jì)圍繞兩個(gè)字：“愁”“命”�！俺睢狈譃椋簽a水興愁行嘆坐愁酌酒消愁悲歌斷愁吞聲咽愁�！懊狈譃椋褐� 認(rèn)命抗命認(rèn)命。

　　高二語(yǔ)文《擬行路難》說(shuō)課稿 2

　　一、教材說(shuō)明

　　《擬行路難》是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀部分的重要詩(shī)作，鮑照以樂(lè)府舊題抒懷，展現(xiàn)特定時(shí)代下寒門(mén)士子的艱難處境與復(fù)雜情感。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，深入感受古代社會(huì)生活與古人情感世界，提升詩(shī)歌鑒賞能力。學(xué)習(xí)《擬行路難》，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人懷才不遇的苦悶與憤激，洞察其背后深廣的社會(huì)意義與批判精神，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的'理解與認(rèn)同。

　　二、學(xué)情剖析

　　高二學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，已掌握一定鑒賞方法，具備初步的詩(shī)歌理解能力。對(duì)于《擬行路難》的字面意思和淺層情感，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)能夠有所把握。但因時(shí)代隔閡，他們難以深刻體會(huì)詩(shī)人所處門(mén)閥制度下的壓抑處境，在挖掘詩(shī)歌深層內(nèi)涵、理解復(fù)雜情感變化上存在困難。教學(xué)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生 “知人論世”，結(jié)合背景資料，深入探究詩(shī)歌意蘊(yùn)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)比閱讀，提升思維深度與廣度。

　　三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

　　知識(shí)與技能：學(xué)生能準(zhǔn)確了解鮑照生平及創(chuàng)作背景，熟練背誦并理解詩(shī)歌內(nèi)容，精準(zhǔn)賞析比興等表現(xiàn)手法，清晰把握詩(shī)人復(fù)雜情感變化。

　　過(guò)程與方法：借助反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使其深入體會(huì)詩(shī)歌情感；通過(guò)小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “知人論世”“以意逆志” 方法，提升詩(shī)歌鑒賞能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人懷才不遇的憤懣，感受其抗?fàn)幘�，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代優(yōu)秀文學(xué)作品的熱愛(ài)，增強(qiáng)文化自信。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，把握詩(shī)人情感脈絡(luò)；掌握并賞析詩(shī)歌的比興手法，體會(huì)其表達(dá)效果。

　　教學(xué)難點(diǎn)：透過(guò)詩(shī)歌表象，挖掘詩(shī)人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界，理解其情感變化根源；領(lǐng)悟詩(shī)歌反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受其批判精神。

　　五、教學(xué)方法運(yùn)用

　　教法：

　　誦讀法：以聲傳情，通過(guò)范讀、跟讀、自由讀等多種形式，讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌韻律美，體悟情感。

　　問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其深入探究詩(shī)歌內(nèi)涵。

　　情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)詩(shī)人心境，增強(qiáng)情感共鳴。

　　學(xué)法：

　　自主學(xué)習(xí)法：布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱資料，了解詩(shī)歌背景，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。

　　合作探究法：組織學(xué)生小組討論，合作探究詩(shī)歌難點(diǎn)，培養(yǎng)合作與探究精神。

　　六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入新課：展示古代文人懷才不遇相關(guān)圖片或故事，引出課題，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　背景介紹：簡(jiǎn)要介紹鮑照生平及門(mén)閥制度，為學(xué)生理解詩(shī)歌奠定基礎(chǔ)。

　　初讀感知：教師范讀，學(xué)生跟讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏；學(xué)生自由朗讀，思考詩(shī)歌主要寫(xiě)了什么，初步感受情感。

　　文本研讀：引導(dǎo)學(xué)生逐句分析詩(shī)歌，理解詩(shī)句含義；探討比興手法在詩(shī)中的運(yùn)用及作用；梳理詩(shī)人情感變化，體會(huì)其復(fù)雜心境。

　　小組討論：組織學(xué)生小組討論詩(shī)人為何 “愁”，如何表現(xiàn) “愁”，深化對(duì)詩(shī)歌理解。

　　拓展延伸：對(duì)比閱讀鮑照《擬行路難》與李白《行路難》，分析異同，提升鑒賞能力。

　　課堂小結(jié)：總結(jié)詩(shī)歌內(nèi)容、情感與藝術(shù)特色，強(qiáng)調(diào) “知人論世”“以意逆志” 鑒賞方法。

　　作業(yè)布置：背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌；以 “我眼中的鮑照” 為題，寫(xiě)一篇短文。

　　高二語(yǔ)文《擬行路難》說(shuō)課稿 3

　　一、教材定位

　　《擬行路難》作為古代詩(shī)歌經(jīng)典，入選統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)。此詩(shī)承載著豐富的文化內(nèi)涵與文學(xué)價(jià)值，處于單元古詩(shī)詞誦讀板塊，是培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力、提升文學(xué)素養(yǎng)的重要文本。學(xué)習(xí)它，可使學(xué)生領(lǐng)略鮑照獨(dú)特詩(shī)風(fēng)，感受古代文人在困境中的掙扎與吶喊，對(duì)學(xué)生理解古代社會(huì)、體悟傳統(tǒng)文化意義非凡。

　　二、學(xué)情洞察

　　高二學(xué)生積累了一定古代詩(shī)歌知識(shí)與鑒賞經(jīng)驗(yàn)，有初步理解詩(shī)歌的能力。但面對(duì)《擬行路難》中隱晦的情感表達(dá)、復(fù)雜的'社會(huì)背景關(guān)聯(lián)，理解易浮于表面。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生深入探究，借助資料與方法指導(dǎo)，助力其突破難點(diǎn)，提升詩(shī)歌解讀能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃

　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生熟知鮑照及詩(shī)歌創(chuàng)作背景，準(zhǔn)確理解詩(shī)歌字詞、語(yǔ)句含義，能流暢背誦全詩(shī)。

　　能力目標(biāo)：熟練運(yùn)用比興等手法賞析詩(shī)歌，精準(zhǔn)把握詩(shī)人情感變化，提升自主鑒賞與合作探究能力。

　　情感目標(biāo)：深切體會(huì)詩(shī)人懷才不遇的悲憤，培養(yǎng)對(duì)古代詩(shī)歌的熱愛(ài)，增強(qiáng)文化傳承意識(shí)。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)聚焦

　　重點(diǎn)：理解詩(shī)歌主旨，體會(huì)詩(shī)人情感；掌握比興手法，賞析其藝術(shù)效果。

　　難點(diǎn)：剖析詩(shī)人矛盾心理，理解詩(shī)歌反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受其深層意蘊(yùn)。

　　五、教學(xué)策略選用

　　教法：

　　講授法：講解詩(shī)歌背景、重點(diǎn)字詞、表現(xiàn)手法等，為學(xué)生理解詩(shī)歌奠基。

　　朗讀感悟法：通過(guò)朗讀，讓學(xué)生直觀感受詩(shī)歌韻律與情感，加深理解。

　　多媒體輔助法：運(yùn)用圖片、音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)直觀性與趣味性。

　　學(xué)法：

　　預(yù)習(xí)法：提前預(yù)習(xí)，了解詩(shī)歌基本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　圈點(diǎn)批注法：閱讀時(shí)圈點(diǎn)關(guān)鍵語(yǔ)句，批注理解感悟，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

　　比較分析法：對(duì)比相關(guān)詩(shī)歌，分析異同，提升鑒賞水平。

　　六、教學(xué)環(huán)節(jié)安排

　　導(dǎo)入：播放古代文人仕途坎坷相關(guān)視頻，引出課題，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人命運(yùn)的關(guān)注。

　　作者及背景介紹：詳細(xì)介紹鮑照生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格及所處時(shí)代的門(mén)閥制度，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌創(chuàng)作根源。

　　初讀詩(shī)歌：學(xué)生初讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏；教師指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)調(diào)重音、語(yǔ)調(diào)處理。

　　文本解析：逐句解讀詩(shī)歌，分析詩(shī)句含義與情感；探討比興手法運(yùn)用，體會(huì)其對(duì)表達(dá)情感的作用。

　　深入探究：組織學(xué)生探究詩(shī)人情感變化過(guò)程，分析其抗?fàn)幣c無(wú)奈的原因。

　　拓展拓展：展示不同版本對(duì)詩(shī)歌的解讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)批判性思維；推薦鮑照其他作品閱讀。

　　課堂總結(jié)：回顧詩(shī)歌內(nèi)容、手法、情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與收獲。

　　作業(yè)布置：完成詩(shī)歌鑒賞小論文，從特定角度分析詩(shī)歌；收集整理古代懷才不遇文人詩(shī)作，制作手抄報(bào)。

　　高二語(yǔ)文《擬行路難》說(shuō)課稿 4

　　一、教材分析

　　《擬行路難》在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)中占據(jù)重要地位，是古代詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵篇目。此詩(shī)以獨(dú)特視角反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)詩(shī)人內(nèi)心憤懣，為學(xué)生了解古代社會(huì)、體悟文人情感提供窗口。學(xué)習(xí)本詩(shī)，有助于學(xué)生提升詩(shī)歌鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與感悟。

　　二、學(xué)情分析

　　高二學(xué)生已具備一定詩(shī)歌閱讀基礎(chǔ)，對(duì)常見(jiàn)表現(xiàn)手法有初步認(rèn)識(shí)。但《擬行路難》中詩(shī)人情感復(fù)雜多變，社會(huì)背景對(duì)理解詩(shī)歌影響較大，學(xué)生理解存在困難。教學(xué)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景，深入文本，細(xì)致分析，提升對(duì)詩(shī)歌的感悟與理解能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)制定

　　知識(shí)與能力：學(xué)生了解鮑照生平及詩(shī)歌創(chuàng)作背景，準(zhǔn)確理解詩(shī)歌內(nèi)容，背誦全詩(shī)；掌握比興等表現(xiàn)手法，能分析其在詩(shī)中的作用。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)詩(shī)歌情感；運(yùn)用 “知人論世” 方法，深入探究詩(shī)歌內(nèi)涵；開(kāi)展小組合作，提升合作學(xué)習(xí)與探究能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)人懷才不遇的痛苦，體會(huì)其抗?fàn)幘�，培養(yǎng)對(duì)古代詩(shī)歌的熱愛(ài)與對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)明確

　　重點(diǎn)：把握詩(shī)歌主旨與情感，理解比興手法運(yùn)用及效果。

　　難點(diǎn)：剖析詩(shī)人復(fù)雜情感背后的'社會(huì)根源，領(lǐng)悟詩(shī)歌深層意蘊(yùn)。

　　五、教學(xué)方法確定

　　教法：

　　誦讀法：以誦讀貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌魅力，理解情感。

　　問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　情境創(chuàng)設(shè)法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境感受詩(shī)人心境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。